교육평가 - 교육평가의 모형, 정의적영역의 평가

목차

1.교육평가의 개념을 학자별, 시기별로 정리하고 최근의 교육평가의 동향에 대해 기술하시오.
2. 여러 가지 교육평가 모형의 강점과 약점을 구분하여 진술해 보시오.
3. 개별화된 평가의 실행에 장애가 되는 요인들을 생각해 보시오.
4. 교육현장에서 정의적 영역의 평가를 해야 하는 이유를 설명하시오.
5. Report와 수업을 들으며 느낀점(COMMENT)

본문내용

1.교육평가의 개념을 학자별, 시기별로 정리하고 최근의 교육평가의 동향에 대해 기술하시오.
교육평가의 개념을 학자별로 정리하자면, Tyler, Scriven, Stufflebeam, Nevo, Eisner, 박도순, 허숙 등이 있다. Tyler는 미국의 교육학자로서 1934년 당시 주류를 이루고 있던 측정 이론의 미비점을 지적하고 교육평가를 학술용어로 일반화하였다. 그는 측정 이론에서 측정 행위 그 자체만을 강조하고 교육목표라는 가치판단의 기준을 외면했다고 지적하면서, “평가의 과정이란 본질적으로 교육과정 및 수업 프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도 실현되었는지를 밝히는 과정이다. 그런데 교육목표는 기본적으로 학습자의 행동양식을 바람직한 방향으로 변화시키고자 하는 것으로, 평가란 결국 이러한 행동의 변화가 실제로 어느 정도 일어났는가를 결정하기 위한 과정이다.”라고 하였다. Scriven(1967)은 프로그램이 의도하였던 효과뿐만 아니라 교육과정에서 발생하는 부수적인 효과까지 포함하여 실제효과를 평가해야 함을 주장하였고, 교육평가를 전문가의 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 평가대상의 가치를 체계적으로 판단하는 활동으로 정의하였다. Stufflebeam(1971)은 교육평가를 교육행정 관리자들이 올바른 의사결정을 내리는 데 필요한 정보를 제공해 주는 일이라고 정의하고, 평가자는 최종적인 가치판단을 하는 것이 아니라 의사결정자에게 충분한 정보와 자료를 제공해 주는 정보 관리자의 역할을 하는 것이라 하였다. Nevo(1983)는 교육평가를 교육대상에 대한 체계적 서술 혹은 교육대상의 가치와 장점에 대한 평이라 정의하면서, 교육평가가 학교를 통제하기 위한 수단으로 사용되어 온 데에 대한 비판과 함께, 앞으로의 평가는 평가자의 일방적 판단으로부터 평가자와 평가대상자 간의 대화로 바뀌어야 함을 주장하였다. Nevo는 ‘대화를 통한 평가’의 주창자로 유명하다. Eisner(1995, 1998)는 미국의 미술교육 전공교수로서, 교육현상의 의미 있고 가치 있는 부분을 여러 가지 표현양식을 사용하여 나타내는 교육평가의 한 측면으로서 교육비평이라는 분야를 제안하였다.

참고 자료

없음