[아동기 지능발달] 학령기 아동의 지능발달(지능검사, 지능의 유전 및 환경요인, 영재와 창의성, 지능의 접근방법)

목차

I. 지능의 정의

II. 지능에 대한 접근방법
1. 심리측정적 접근
2. 정보처리적 접근
3. 사회문화적 접근

III. 지능검사
1. 스탠포드-비네(Stanford-Binet) 검사
2. 웩슬러(Wechsler) 검사
3. K-ABC 검사
4. 범문화적 검사

IV. 지능과 유전 및 환경

V. 지능의 안정성

VI. 영재와 창의성

참고문헌

본문내용

우리는 일상생활에서 지능을 언급하는 경우가 허다하다. "저 애는 지능이 높다", "저 애는 IQ가 낮으니 공부를 못한다"등 누구나 사람의 지능에 대한 관심이 매우 높음을 볼 수 있다.
지능이란 인간의 정신능력으로 간주하면서 학업성취도와 밀접한 관계가 있다고 믿는다. IQ와 동일 용어로 쓰이고 있는 지능은 일생동안 변하지 않는 것으로 가정해왔으나 지금에는 경험에 따라 상황이 변할 수 있는 것으로 보고 있다.

I. 지능의 정의
Piaget는 지능이란 “환경에 대한 적응능력”으로 보았고, Stanford-Binet 지능검사를 개정한 Terman은 “추상적 사고를 할 수 있는 능력”으로 보았다. 지능검사를 최초로 제작한 Binet는 지능에는 “판단력, 실제적 감각, 주도력 그리고 환경에 대한 적응력”이 포함되어야 한다고 보았다. 가장 포괄적으로 지능을 정의한 Wechsler에 따르면 지능이란 “합리적으로 사고할 수 있는 능력, 목적을 갖고 행동하는 능력, 그리고 환경에 효과적으로 대처하는 능력”으로 간주하였다(Sattler, 1990).
지능을 단일한 능력으로 보기보다는 몇 가지 상이한 능력으로 구성되어 있다고 보는 학자들이 있다. Spearman, Thurstone, 그리고 Guilford 등은 지능의 구성요소, 즉 요인에다 중점을 두었다.
요인분석을 처음으로 사용한 Spearman은 지능에는 두 요인이 있다고 주장하였다. 일반적 요인(general factor)과 특수한 요인(specific factor)으로 나누었다. 여러 지능측정치들이 공통으로 채고 있는 것이 일반요인이고, 개인에 따라 많이 차이가 나는 지적능력이 특수요인이다(Berk, 1994).
Spearman의 일반적 요인을 중요시하지 않은 Thurstone은 학업적 지능과 비학업적 지능, 사회적 지능과 비사회적 지능, 구체적 지능과 추상적 지능을 구분하였다(Sattler, 1990). 학업능력은 우수하면서 일상생활의 일에는 전혀 무능한 것을 Thurstone은 학업적 지능으로 구분하였다.

참고 자료

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