[현대시교육] 시 교육을 어떻게 시킬 것인가 - 교육 목표의 설정, 학습 경험의 선정, 학습 경험의 조직, 평가 단계를 중심으로
- 최초 등록일
- 2016.05.15
- 최종 저작일
- 2016.05
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목차
Ⅰ. 문학 교육의 목표의식-문학을 왜 가르쳐야 하는가
Ⅱ. 학습 경험의 선정, 조직-무엇을 어떻게 가르칠 것인가
Ⅲ. 문학 영역의 평가
Ⅳ. 정리하며
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 문학 교육의 목표의식-문학을 왜 가르쳐야 하는가
문학 교육을 하기 위해서는 먼저 문학을 왜 가르치려 하고 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 목적의식, 달리 말해 목표의식이 정해야 할 것이다. 여기에 대한 답을 하자면 우리는 학교에서의 문학 교육을 통해 문학의 평생 교육을 달성하고자 해야 한다. 학교 교육의 장점은 단기간에 집약적으로 교육 활동이 성취되는 것이라 할 수 있는데, 학교 교육은 그 교육이 끝난 후에도 교육적 효과가 남아서 평생 교육의 지침이 되어야 한다. 따라서 우리가 문학 교육을 통해 학생들에게 이루어야 할 목적은 문학 지식의 전달이 아니라, 평생동안 문학을 접할 계기를 마련해주는 것이다. 교육이란 시간이 지나고 나서 그 세부적인 요소는 잊어 버렸다 하더라도 남아 있을 수 있는 핵심적 구조를 가르치는 것이라 보면, 문학에서 가르쳐야 할 핵심적 구조는 무엇일까 생각해 봐야 할 것이다.
여지껏 우리는 문학이 서정, 서사, 극, 교술 갈래로 나뉠 수 있으며-이것이 일반적이지 않다면 시, 소설, 희곡, 수필로 구분하여도 상관없다-이런 갈래적 구분을 통해 문학 작품에 대한 접근을 시도하였다. 이런 문학적 접근은 따로 학습 경험의 선정이나 조직에 대해 고민을 덜해도 된다는 데 그 편리성이 있다 하겠다. 처음부터 시 따로, 소설 따로, 수필 따로라면 시를 가르쳐야 하는 시점이 되어서 자연스레 시에 대한 기본적인 지식들, 즉 시의 운율, 이미지, 언어에 대한 언급을 한 뒤에 구체적인 작품 감상에 들어가는 게 일반적이기 때문이다. 따라서 이 방법에 따른다면 교사는 무엇을 가르칠 것인가에 대한 구체적인 고민은 덜해도 되는 셈이다.
그러나 문학을 장르 구분하여 거기에 대한 초보적인 지식을 전달한 후, 실제적인 문학 작품에 접근하는 방식은 거기에 대한 지식 전달이 아무리 최소화되어 있다고 해도 결코 옳은 방식이 아니라고 생각한다.
참고 자료
김현수 저, 시 교육의 이론과 방법, 역략 2011
최동호, 권혁웅 외 저, 현대시론, 서정시학 2014
박수연, 최현식 외 저, 새로 쓰는 현대시 교육론, 창비교육 2015
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015
박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011