특수교육 논술 예제

목차

1. 문제행동의 교수적합화 유형과 구체적 방안
2. 긍정적 행동지원의 특징과 방안 및 교사의 역할
3. 문제행동에 대한 교육적 처치의 문제점과 올바른 중재 방법
4. 학습장애 진단과 중재반응 모델의 이해
5. 중복장애아동을 위한 특수교육공학적 지원
6. 특수교육의 이해와 관련 영역 및 지원 (2010 기출)
7. 통합교육 환경에서의 교사 역할 및 동료장학
8. 통합교육의 팀 접근(초학문적 접근)의 특성과 협력 내용
9. 장애이해교육의 문제와 개선 방안
10. IEP 실시에 따른 문제와 개선 방안 및 수행 능력

본문내용

문제행동의 교수적합화 유형과 구체적 방안
통합교육은 목표뿐만 아니라 그 과정자체도 교육적 가치가 있다. 서로 다른 능력과 특성을 가진 아동들이 함께 교육받고, 학교에서 생활하는 통합교육은 특히 장애아동에게 모방과 사회성, 일반화 유지 등의 순기능을 제공한다. 그러나 중재 없이 물리적 통합만으로는 진정한 통합교육을 실현하기 힘들다. 이를 위해서 장애아동의 문제행동에 대해 기능분석, 교수적합화를 통해 통합교육을 실제화할 수 있다.

교수적합화는 다양한 교육적 요구를 지닌 학생들의 교육성취와 참여증진을 위해 교수환경, 교수집단, 교수내용, 교수방법, 평가방법을 학생의 특성에 맞게 적절하게 조절하고 수정하는 과정이다. 사례의 아동A를 포함한 전체학급을 대상으로 한 교수적합화 유형은 일상적 적합화이다. 이는 학년 초에 장애아동의 특성에 맞게 학급전체를 대상으로 한 교수자료, 교수집단, 교수목표 등을 일정 정도 변화하는 것을 말한다. 다음으로 아동A만을 위한 교수적합화는 실제적 적합화이다. 실제적 적합화는 장애아동 개인의 요구에 맞게 제공되는 교수적합화를 말한다.

아동A만을 대상으로 실행할 실제적 적합화의 구체적 관점과 적용방안은 다음과 같다. 첫째 교수내용을 수정하는 것이다. 아동A의 문제행동은 자리를 이탈하여 돌아다니는 것이다. 이는 수업을 회피하려는 것으로서, 교육내용을 좀 더 쉽고 단순화해서 제공하는 교수적합화 방안을 실행하도록 한다. 둘째, 교수적 집단화의 수정이다. 아동A는 수업 중에 친구에게 말을 거는 등 주의집중력이 부족하다. 이에 모둠을 형성해주어, 학급친구들을 통한 또래교수법을 실시하여 수업 중에 적절한 상호작용과 수업태도에 있어 모델링과 조력을 받도록 한다. 셋째, 평가방법의 수정이다. 아동A 스스로 자신의 학습태도와 학업성취에 대해 작은 목표를 항목으로 정하고, 수업시간 마칠 때마다 스스로 체크하는 것이다. 자기반성의 시간도 갖고, 잘 수행했을 때는 칭찬스티커를 붙여서 스스로 격려하도록 한다.

참고 자료

없음