[과학교육] 과학교육의 방법

목차

I. 서론

II. 본론
1. 초등 과학 교사는 과학에 대해 어느 정도 알아야 하는가?
2. 옳고 그름
3. 과학의 과정
4. 지식과 사고에 대한 주인의식
5. 과학에 대한 태도와 과학 수업에 대한 태도

III. 결론

본문내용

I. 서론

「초등학교 학생들은 무엇인가를 만지는 것을 좋아하고 사물을 가지고 어떤 일을 시도하려고 하며 물체를 관찰하고 관찰 한 것을 말로 표현하는 것을 좋아하며 사물을 가지고 만드는 것을 좋아한다. 」 이 말은 초등학교 교육의 방향을 지시 해 주고 있으며, 초등과학교육의 현 페러다임으로 부각되고 있는 구성주의적 맥락에서 볼 때 아동이 과학을 배우기 위해서는 과학을 해 보아야 한다는 말과 일맥 상통하고 있다. 초등과학 교육은 자신에게 흥미로운 사물에 대하여 질문을 던지고, 그 질문에 의한 끝 열린 탐구활동(open-ended inquiries)을 통하여 해결하는 과학의 과정을 사용하여 해답을 찾고, 개인적으로 구성한 기존 지식을 새로운 경험과 연결시키면서 과학을 학습하게 유도되어야 한다.
그러므로 과학 교육에서 탐구과정(The processes of science)은 초등 과학 교육의 가장 중요한 성과로 소개되어야 한다. 왜냐하면 탐구활동에서 탐구 과정을 사용하는 것은 새로운 지식을 산출 해 내는 수단이기 때문이다. 과학의 과정(탐구과정)은 관찰, 분류, 의사소통, 측정, 예상, 추론, 변인찾기와 변인통제, 가설설정 및 검증, 자료 해석, 조작적 정의, 실험 수행, 모형 구성으로 구성된다. 초등 교사는 아동들에게 이런 과학의 과정을 사용할 수 있는 환경을 조성 해 주는 것이 과학 교육에서 가장 중요한 과제라고 생각된다.
여기서는 과학 교육의 필요성에서 비추어 본 다양한 과학적 과제에 대해 소개하려고 한다.

II. 본론

1. 초등 과학 교사는 과학에 대해 어느 정도 알아야 하는가?

아동들이 과학을 학습한 후 15-20년 후에 기억나는 것이 무엇이냐고 물으면 대답할 수 있는 것이 별로 없는 것이 사실이었다. 오늘날의 과학교육은 배웠던 것을 대답할 수 있게 재미있게 가르쳐야 한다.

가. 오늘날 알려진 과학의 양
지금까지 알려진 과학의 양은 막대하다. 과학 연구 분야만도 50,000가지가 넘는다고 한다. 지식의 증가는 2020년이 될 경우에 73일마다 2배로 증가된다니 이 많은 과학적 지식을 가르칠 수 있을까?
나. 과학적 지식의 쇠퇴
과학적 지식은 쇠퇴할 가능성이 있다. 따라서 과학적 지식, 특히 새로운 지식이 발견되면 쇠퇴할지도 모르는 사실적 지식들을 배우는 것이 과연 중요한 것일까?

참고 자료

초등과학교육/시그마프레스/임청환외