행동중재 계획과 iep개발

목차

Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. IDEA 2004와 행동 장애
Ⅲ. 행동중재계획 개발하기
Ⅳ. BIP을 평가하고 모니터링하기
Ⅴ. FBA과 BIP의 효과성
Ⅵ. 긍정적 행동중재계획
Ⅶ. 특별한 징계 절차 사용하기
Ⅷ. 동기적 요소의 고려
Ⅸ.결정의 명시(menifestation determination)
Ⅹ. 개별화 교육 프로그램
Ⅺ.IEP의 작성
Ⅻ.OSEP(Office of Special Education Programs) 모니터링

본문내용

기능적 행동사정(FBA)과 행동중재계획(BIP)은 긍정적 행동 지원 과정의 일부이다.
IDEA 1997과 2004년 의 개정법에 따르면 FBA은 행동 문제로 인해 학교에서의 배치 형태가 달라지거나 비행하는 학생들에 대해 위임을 부여받았다.
FBA은 행동중재와 행동 계획의 질을 향상시키는 역할을 한다(Sugai et al., 2000).
징계로 인해 장애 학생이 학교를 10d일 또는 그 이상 나오지 못하거나 교육적 배치에서의 변화가 발생하게 되면 IEP 팀은 반드시 학생과 관련된 모든 자료들을 점검해야 한다.
그리고 난 후 팀은 FBA을 실행하고 BIP을 개발할것인지 또는 학생의 BIP이 수정되어야 하는지를 결정하게 된다. FBA에 근거하여 BIP은 개발될 수 있으며, IEP 안에 포함될 수 있다.
이 계획은 반드시 긍정적 중재 전략뿐만 아니라 학생의 행동과 요구를 목표로 하는 행동적 지원으로 이루어져야 한다.
BIP은 그동안 비효과적이라고 밝혀진 정학과 제적이라는 극단적인 훈육 조치의 필요성을 줄여준다. 그림 9.1은 메사추세스 교육부에 의해 수행된 의사결정 과정의 핵심을 보여 준다.

Ⅱ. IDEA 2004와 행동장애
- 1997년 장애인 교육법(IDEA)은 장애를 가진 모든 아동들뿐만 아니라 정서 또는 행동 장애를 가진 일부 아동들도 특별한 법의 적용을 받을 수 있도록 법률상의 변경을 위해 IDEA 2004에서 지속적으로 수정되었다.
- 물론 이것은 개별아동들에게 영향을 미칠 수도 있는 변화들을 모두 다루기는 불가능하지만, 변경된 법들 중 일부는 IEP 과정, 법적 절차, 징계에 영향을 주었다.

1. IEP 과정

1) 단기 목표 또는 기준은 더 이상 IEP 팀에 의해 목록으로 제시되지 않는다.
2) 수행의 정도는 반드시 객관적 평가 자료로 학생의 현재 학업적 성취 수준을 이용하여 측정되어야 한다.
3) 교육적 진전은 단기 목표를 포함한 연간 기능 목표의 성취를 위해 학생이 보이는 진전 사항들은 무엇이든지 기술되어야 한다.
4) 개별적인 적절한 편의 시설과 대안 평가각 반드시 학생의 IEP에 포함되어야 한다.

참고 자료

박계신, 이상훈, 황순영(2013). 정서·행동 장애 학생의 성공적인 통합교육을 위한 이해와 실천. 시그마프레스