문법교육이 필요한 이유는 무엇인지에 대해 문법 교육의 효융성을 바탕으로 서술하시오

소개글

외국어로서의 한국어 문법교육론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 문법 교육의 필요성
2. 교육방법(예), 외국인에게 맞는 문법교육
3. 한국어 문법 교육이 나아가야 할 방향

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
한글은 자음과 모음의 조합으로 이루어지는 표음글자로, 자연발생적인 글자가 아닌 과학적으로 연구하고 발명한 글자라는 점에서, 또한 그것이 현대의 분석에 의해서도 굉장히 과학적이고 우수한 글자임을 인정받고 있다. 특히 자음 19개와 모음 21개로 이루어진 한국어에 대한 교육에 있어서 자모교육은 전체 교육 중에 가장 초반부에 행해지는 것으로 학습자에게 한국어에 대한 첫인상을 심어줄 수 있다는 점에서 대단히 중요한 위치를 차지한다고 생각한다.
학습자에게 한글이 어떠한 시대적 배경 하에서 창제되었으며, 자음과 모음이 어떠한 원리로 만들어졌는지를 설명하는 것은 한국어 학습의 초기 단계에 있어서 학습자들의 흥미를 유발할 수 있다는 점에서 중요한 요소라고 생각한다. 단지, 지나치게 시간을 배분하여 설명하거나 필요 이상으로 자세하게 설명을 하면 한국어가 어려운 언어라는 인상을 심어줄 수도 있다고 생각한다.
본문에서는 앞에서 설명하고 있는 것처럼 문법교육이 필요한 이유와 문법 교육의 효융성에 대해서 살펴보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 한국어 문법 교육의 필요성
외국어로서의 한국어 교육에서 문법 교육의 필요성에 대해서는 다양한 논의가 있다. 어떤 경우에도 문법 교육을 할 필요가 없다는 생각, 듣기·말하기·읽기·쓰기 기능을 향상하기 위해서 필요한 문법 지식만 가르쳐야 한다는 생각, 듣기·말하기·읽기·쓰기 기능을 길러 주는 것과 관련성이 없는 문법 지식도 한국 문화의 한 부분이기 때문에 가르쳐야 한다는 생각 등으로 나누어진다.
이러한 다양한 생각들은 인간이 문법 능력(언어 능력)을 가지게 되는 과정을 설명하는 관점과 밀접한 관련이 있다. 인간의 문법 능력 습득 과정에 대한 논의는 크게 둘로 나누어진다. 첫 번째는 문법 능력은 선천적으로 타고 난다는 것이고 두 번째는 백지상태에서 경험과 학습을 통해 후천적으로 쌓아 간다는 것이다. 문법 능력을 선천적으로 타고나는 것이라고 보는 관점에서는 문법은 교육적 가치가 크지 않다.

참고 자료

김정숙 외 6명, 『 한국어 문법 1』, 국립국어원, 2007, p399-433
강윤천, 「‘이/가’와 ‘은/는’의 비교 연구」, 동국대 교육대학원, 2001
서태룡/민현식/안명철/김창섭/이지양/임동훈, 문법 연구와 자료, 태학사, 1998