대안학교의 형성 배경, 유형과 교육 과정, 교사와 학생의 측면, 국내외 대표적 대안학교 프로그램, 대안학교의 장단점과 정망 및 과제

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
ⅰ. 우리나라 대안 교육의 현주소
(1) 대안학교 형성 배경
(2) 초등 대안학교 유형과 교육 과정
가. 대안학교 유형
1) 정규형 학교
2) 방과 후 학교
3) 주말·계절학교
나. 교육 과정
1) 학제
2) 교육과정 편제
3) 시간 운영
다. 교육 내용 및 방법 측면
1) 통합 지향
2) 일상생활 중심
3) 프로젝트 학습과 체험활동
4) 다양한 손끝 활동
5) 학부모의 적극적인 참여
(3) 대안초등학교 교사와 학생 측면
가. 교사 측면
1) 교사 종류와 임용
2) 교사 현황과 1인당 학생 수
3) 교사 급여 수준과 주당 평균 근무 시간
나. 학생 측면
1) 재학생 현황
2) 학생 부담금
3) 졸업생 현황
ⅱ. 우리나라와 외국의 대표적인 대안학교 프로그램
(1) 우리나라의 대표적인 대안학교 프로그램
가. 샛별초등학교
1) 설립
2) 교육이념
3) 연혁
4) 현황
5) 교육과정
나. 덕고초등학교
1) 설립
2) 교육이념
3) 연혁
4) 현황
5) 교육과정
6) 덕고 초등학교의 독특한 풍경
(2)외국의 대표적인 대안학교 프로그램
가. 미국의 홈스쿨링
1) 현황
2) 교육과정과 교재
3) 관련 연구자료
4) 교수-학습활동
5) 문제점
6) 미국에서 홈스쿨링이 발달한 이유
나. 영국의 섬머힐 학교
1) 섬머힐 학교란
2) 설립 취지
3) 교육 목표
3) 교수방법과 교육과정
다. 일본의 키노쿠니학교
1) 키노쿠니 학교란
2) 설립 배경
3) 교육 목표
4) 교육 과정
5) 키노쿠니학교의 특징
ⅲ. 대안교육의 장점과 단점
(1) 대안교육의 장점
가. 인간성 존중
나. 개인의 자유 존중
다. 공동체 정신과 지역사회 강조
라. 생명존중과 자연 친화적인 생태계 회복 강조
마. 현실 변혁적
바. 경험을 중시
라. 교육주체의 원상회복 강조
마. 작은 학교를 지향
(2) 대안교육의 단점
가. 재정적 부담
나. 사회적 인식
다. 교사의 양성과 수급
라. 대안교육의 공공성 문제 - 중산층만을 위한 교육
마. 양적 한계
바. 질적 한계
(3) 대안교육의 전망 및 과제
가. 대안학교의 전망
1) 대안학교의 사회적 위치
2) 긍정적 시각
3) 부정적 시각
나. 대안 학교의 과제
1) 대안학교
2) 정부

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
최근 20여 년 전부터 국가 주도의 획일적인 공교육에 반발하는 움직임과 교육에 대한 새로운 시각과 인식을 기반으로 대안교육에 대한 논의가 활발히 제기되고 있다. 사회가 분화되고 전문화 될수록 교육은 점점 개인의 선택의 문제가 아닌 국가적 차원의 문제로 인식되어 왔다. 공교육은 이에 부합하여 보편교육의 실현과 사회발전을 가져왔으나 학력과 학벌이 계층상승이나 출세를 위한 유일한 통로로 인식되면서 입시경쟁의 과열을 불러일으켰다. 또한 관료제의 획일적이고, 강력한 중앙집권적인 체제를 교육기관에서도 그대로 답습하면서 학생들의 사고와 행동 역시 철저히 통제당하고 획일화되기에 이르렀다.
이와 더불어 특히 한국 학교교육이 안고 있는 문제점 중 하나는 제도권교육이 학생들에게 학교 및 계열 선택 기회와 상호이동 및 교류의 기회를 적절히 제공하지 못하고 있어 학생의 진로 선택 및 변화에 효율적으로 대응하지 못한다는 점이다. 교육에 있어서 개인의 적성과 능력에 따른 개인차를 고려해야 함은 교육의 기본원리임에도 불구하고 제도권 교육의 교육과정, 수업체제 및 학교운영의 획일화, 경직화로 인해 교육의 효율성 및 다양성이 추구되지 못하고 있는 실정이었다. 입시위주의 교육에 따른 도덕적 교육의 부실은 초·중등교육 전체를 비정상화시켜 입시경쟁에 적응하지 못하는 대부분의 학생들을 낙오자로 중도 탈락하고 있는 것이 현실이다. (김명수, 1999)
이에 따라 공교육과 제도화된 학교교육의 심각한 부적절성을 비판함과 동시에 공교육에 대한 사회 일반의 요구는 점점 다양화되고 있으며 공격적이 되어가고 있다. 개인의 필요나 욕구에 맞추어진 교육프로그램을 요구하거나 의무 취학과 표준적인 공교육에 대하여 대안교육 공동체를 결성하는 등 조직적이며 집단적인 저항이 일어나고 있는 양상에서 그 변화를 읽을 수 있다.(강태중, 2004)
1997년 간디 청소년 학교의 개교를 시작으로 본격적으로 출발한 한국의 대안교육은 제도권과 비제도권을 넘나들며 다양한 형태로 질적, 양적 성장을 이루어내고 있다.

참고 자료

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조용환, 『대안학교의 가능성과 한계에 관한 문화 기술적 연구』,교육인류학연구 / 한국교육인류학회
이풍길, 『특성화고교 대안학교의 운영 현황과 문제점 분석연구』,한국농업교육학회
강대중, 『대안학교는 학교가 아니다』, 박영률 출판사
이기문, 『이 땅에서 대안교육은 가능한가』, 아침이슬
교육인적자원부, 『대안교육백서- 대안교육 10년을 돌아보며, 2007
강대중 (2002), “대안교육의 제도적 갈등과 쟁점 연구”, 서울대 대학원 석사학위 논문
김현정 (2001), “한국 대안학교의 교육요소 분석”, 경성대 대학원 석사학위 논문
박미정 (2007), “대안학교의 교육실태와 개선방향”, 영남대 대학원 석사학위 논문
안봉선 (2007), "초등대안학교 교과 과정 운영 실태 분석", 한국교육대학원 석사 학 위 논문