교육과정의 가치정향

목차

Ⅰ. 가치정향의 개념
Ⅱ. 가치정향의 분류
Ⅲ. 다섯 가지의 가치정향
Ⅳ. 맺는 말

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 가치정향의 개념
가치란 인간이 그의 역사, 사회적으로 다양한 생활방식을 통해서 늘 추구하고, 바라고, 실천하지 않으면 안 되는 것(이규호, 1997)이며 행동 방향의 선택에 영향을 주는 바람직한 것 또는 하여야 할 것에 대한 일반적 개념이라고 한다(정범모, 1981).
교사의 교수행동이나 교육과정에 의한 의사결정은 교사의 신념과 철학 그리고 국가가 제공하는 교육과정에 의해 이루어진다. 이와 같은 교육과정에 관한 의사 결정 시 준거가 되는 이론인 틀로써 교육인 상황에서 조직으로 정의되는 교사의 철학 신념을 가치정향이라 한다. 즉, 가치정향은 학습자나 교육환경, 교과내용지식 등에 대한 교사의 내재적, 외재적 신념체계로서 교육장에서 교사가 교육내용이나 학습목표를 결정하고 학습방법을 선택하며 평가하는데 필요한 가치판단의 중요한 기준이 된다.
체육의 가치정향은 체육의 개념과 목적, 개인의 내적 가치 기준에 의하여 정당화 되며, 논리 분석을 통해 교육내용에 선택될 수 있다. 이 가운데 체육의 내적 가치는 운동 수행을 통하여 얻는 의미 있고 즐거운 경험을 포함하는 주관적인 측면과 운동기술, 규범, 지식, 운동 자체로서의 내용을 포함하는 객관적인 측면을 말한다(유현철, 2008).
즉 가치정향은 학습자뿐만 아니라 환경과 지식의 구조 등에 관한 사고에 영향을 미치는 교육적인 것이라 말할 수 있으며, 내용숙달, 학습과정, 자아실현, 사회책임, 생태통합의 다섯 가지 영역으로 분류하였다.

Ⅱ. 가치정향의 분류
교사의 가치정향은 교육과정의 세 가지 원천인 교사, 학습자, 사회에 두는 강조점을 바탕으로 다섯 가지 가치정향으로 나눠진다. 첫 번째로 내용숙달과 학습과정의 가치정향은 지식의 구조와 관련된 목적에 중점을 두고 체육교육의 과목 체재를 강조한다. 두 가치정향은 학생들이 배워야 하는 것(예: 운동기술, 운동능력, 체력)과 학생들이 어떻게 배워야 하는가에 높은 비중을 둔다. 자아실현, 사회책임 그리고 생태통합의 가치정향은 정서적 영역과 사회적 영역에 집중된다.

참고 자료

강신복(1988). 중등학교 체육교육과정의 개선방향. 교과교육과정의 개선방향. 건국대학교 교육연구소.
정범모(1981). 가치관과 교육. 서울; 배영사.
유현철(2008). 고등학교 체육교사의 가치정향 연구. 수원대학교 박사학위 논문.
이재정(2005). 중학교 체육교사의 가치정향에 관한 기술적 연구. 서울대학교 박사학위 논문.
허은정(2006). 체육교사의 임파워먼트 영향요인으로서의 가치정향에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문.
박용헌(1976). 사회적 행동과 학습. 서울; 교육출판사.
이규호(1997). 가치관과 교육. 새교육, 대학교육연합회.