수학수업시나리오와 오스벨의 유의미 수용학습이론의 관점에서의 분석

소개글

<과제 내용>
교사가 학생의 ‘실제적 발달 수준’을 파악하여 ‘잠재적 발달수준’을 정하고 이에 대한 과제를 구성한다. 이때 교사는 ‘비계’를 설정하여 근접발달영역을 좁혀가는데 결국, 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 교사가 도움을 적절히 조절하고 결국은 학생 스스로의 자기조절능력으로 과제를 해결할 수 있도록 돕는 과정을 Gallimore & Tharp의 4단계를 적용한 학습과정을 사고실험을 통한 시나리오로 구성한다. 또한 그 학습과정을 오스벨의 유의미 수용학습이론의 관점 <관련정착아이디어, 선행조직자>으로 분석해보자.

목차

1. 과제내용
2. 진단평가 및 교사평가
3. 비계설정
4. 교사-학생 수업시나리오 및 Gallimore&Tharp의 4단계
5. 오스벨의 유의미 수용학습이론 관점에서의 분석(선행조직자, 관련정착아이디어)

본문내용

교사가 학생의 ‘실제적 발달 수준’을 파악하여 ‘잠재적 발달수준’을 정하고 이에 대한 과제를 구성한다. 이때 교사는 ‘비계’를 설정하여 근접발달영역을 좁혀가는데 결국, 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 교사가 도움을 적절히 조절하고 결국은 학생 스스로의 자기조절능력으로 과제를 해결할 수 있도록 돕는 과정을 Gallimore & Tharp의 4단계를 적용한 학습과정을 사고실험을 통한 시나리오로 구성한다. 또한 그 학습과정을 오스벨의 유의미 수용학습이론의 관점 <관련정착아이디어, 선행조직자>으로 분석해보자.

교사 평가
학생에게 학습목표를 인지시키고 학습목표에 해당하는 내용의 진단평가를 실시한 결과, 학생은 이전에 배워 숙지된 직선의 방정식과 원의 방정식의 개념을 이용하여 그림(그래프)으로 문제를 해결하려고 시도는 하였으나 이를 활용하지 못하고 있다.

이에 따라 학생의 실제적 발달수준을 개념에 대한 이해는 충분하나 응용력이 부족한 상태로 파악하여 ‘원과 직선의 위치 관계’에서 응용문제를 하나 제시하고, 학생이 필요한 아이디어를 떠올릴 수 있도록 비계설정을 하고자 한다.

참고 자료

없음