한국어 유의문법 학습 방안 - 중국인 학습자를 대상으로

소개글

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목차

1. 제 1장 서론
1) 1절 연구의 배경과 목적

2. 제 2장 선행연구
1) 1절 한국어 문법 교육 방안
2) 2절 한국어 유의 문법 항목 연구
3) 3절 중국인 학습자 문법오류

3. 제 3장 범주별 문법오류
1) 1절 조사
2) 2절 연결어미
3) 3절 종결어미

4. 제 4장 교육방안
1) 1절 조사
2) 2절 연결어미
3) 3절 종결어미

5. 제 5장 결론

6. 제 6장 참고문헌

본문내용

제 1장 서론
1절 연구의 배경과 목적
최근 한류의 바람이 거세게 불면서, 한국과 함께 한국어에 대한 관심이 점차 높아지고 있는 추세다. 외국어로서 한국어의 위상이 향상됨에 따라, 세계 각국에서 한국어와 한국의 문화를 배우고자 하는 학습자의 수 역시 빠른 속도로 증가하고 있다. 한국어 교육기관뿐만 아니라, 사설학원에서도 한국어를 배우고자 하는 학습자가 점차 증가하고 있는 추세이다. 이와 같은 현상은 중국에서도 두드러지게 나타나는데, 이에 따라 중국인 한국어 학습자에 대한 한국어 교육 연구가 많이 이루어지게 되었다. 한국어 문법에 대한 연구는 그 일환이라고 볼 수 있겠다.
문법은 하나의 언어를 구성하는 원리 및 규칙을 의미한다. 언어 교육에 있어서 문법이라 함은, 학습자가 목표로 삼은 언어로 접근해가는 과정을 보다 구체적으로 구조화할 수 있도록 도우며, 학습자가 목표 언어의 구조에 어느 정도 접근해 있는지를 측정하게 되는 기준으로 작용한다(우형식, 2005). 김정숙(2002)은 1990년대 이후 한국어 교육의 중심은 한국어의 사용법에 대한 지식을 제공하는 것에서 벗어나, 한국어를 활용하여 의사소통 할 수 있는 능력을 향상시키는 것으로 이동하게 되었다. 다시 말해 1990년대 이전의 한국어 교육은 ‘문법 중심’이었으나 1990년대 이후부터 최근까지는 ‘의사소통 중심’의 교육, 즉 의사소통 능력의 신장을 목표로 삼는 것으로 변화하였다. 하지만 이와 같은 변화를 겪은 이후 우리가 흔하게 접하게 되는 문제는 바로 언어교육에 있어서 문법교육이 중요한 것인지에 대한 것이다.
이와 관련되어 있는 선행연구에 따르면, 언어 교수법의 변천에 따라서 문법교육에 대한 태도 역시 달라졌다는 것을 알 수 있다. 학자마다 기술하는 측면에는 차이가 있으나, 공통적으로는 문법교육에 대하여 긍정적인 태도를 취하고 있다. 학자들의 의견을 종합하여 요약하면, 의사소통이 중심이 되는 언어교육에 있어서 문법은 의사소통에 방해가 되는 요소가 아니라, 오히려 원만한 의사소통을 수행하기 위한 매우 중요한 도구로써 작용한다는 것이다. 그러므로 의사소통능력의 향상을 목표로 삼더라도 문법교육은 필수적으로 이루어져야 할 필요가 있는 것이다.

참고 자료

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왕준룡, 중국인 학습자를 위한 한국어 문법 교재 개발 연구, 고려대학교대학원 석사학위논문, 2015