전문 연구년제 보고서 생태체험활동을 통한 창의지성교육 발현

목차

1. 연구의 필요성 및 목적
2. 이론적 배경
3.연구 수행 내용 및 방법
4. 연구 수행 절차
5. 연구 수행 이후 교육활동 설계

본문내용

도시의 첫 발령지에서 보낸 시간동안 보지 못한 수많은 것들을 볼 수 있는 기회가 되었다.
아침저녁 출퇴근 때 마다 마주치는 자연은 가평이라는 곳에서 일할 수 있는 기회가 주어졌다는 자체로도 행복이었다.
아마 근무하지 않은 사람은 이해할 수 없을 것이다.
6학급의 소규모학교에서 2년을, 그리고 14명이 전부인 산골분교에서 3년을 정말 정신없이 보냈다.
정신없이 보낸 그 3년이라는 시간이 진정 내가 좋아하고 아이들에게 가장 잘 가르칠 수 있는 것이 무엇인지를 발견할 수 있는 기회를 주었다.
야구로 50여년을 보낸 한 선수에게서 “야구는 인생이었다.”라는 생전 인터뷰를 보면서 교사인 내가 인생을 걸어 아이들에게 해 줄 수 있는 것이 무엇인가라는 고민은 이 지역만이 가지고 있는 지역적 환경을 잘 활용하는 것임을 깨닫기에 충분한 시간이었다.
“ 생태환경교육” 너무 나도 많이 들어본 말이다.
우리 아이들에게 셀 수 없이 얘기해 왔다. 지역교육청에서 주관하는 생태탐사교실을 운영하면서 민물고기의 생태에 대해 학생들에게 많은 수업을 했었고, 교과연구회, 동호회 활동을 통해서도 엄청난 시간 동안 생태환경교육이라는 것을 접해왔다.
하지만 지금까지의 생태환경교육이라는 것은 단순히 숲에 가서 숲 해설을 듣고, 나무 이름, 꽃 이름 몇 개 아는 것이 전부라 생각했다.
물에 가서 수서곤충을 잡고, 민물고기를 잡으며 민물고기의 생김새, 생태를 파악하는 등 체험에만 초점을 맞추고 있는 것을 생태환경교육의 전부라 생각하고 있다.
단편적인 지식을 얻고 간단한 체험을 하는 것이 생태환경교육의 전부로 인식되는 지금의 생태환경 관련 교육은 우리가 추구하고자 하는 창의지성교육을 발현하는데 한계가 있다.
다양한 경험, 체험에서 그치는 것이 아니라 그러한 경험을 통하여 “왜” 라는 비판적 사고를 통한 사물을 바라보는 과학적 통찰력을 길러야 한다.
더불어 체험활동을 통한 성찰적 사고를 통한 독창적인 문제발견과 해결능력을 학생들 간의 토론을 통해 함께 해 나갈 때 우리가 진정 추구하고자 하는 경험 및 체험을 통한 창의지성교육을 실현할 수 있을 것이다.

참고 자료

남효창(2006), 애들아 숲에서 놀자 / 추수밭
차윤정,전승훈(2010), 숲 생태학 강의 / 지성사
숲해설 교재편찬팀(2010), 숲해설 아카데미/ 현암사
자연과사람들(2009), 자연이 말을 걸어요. / 주니어랜덤
김재진(2010), 곤충탐구생활/ 한울림어린이
권미량, 2008, 유아과학교육의 생태학적 접근. 부산대 교육대학원 석사학위 청구논문