과교론 요약노트

목차

1. 체제적 교수설계
2. ARCS모형
3. 과학적 사고의 종류
4. 쿤의 패러다임
5. STS교육
6. 수업계획
7. ESE교육
8. 과학적 개념과 사실
9. 관찰진술의 한계
10. 문항작성 시 유의해야 할 사항
11. 시범실험
12. 브루너의 발견학습이론
13. TTTI모형
14. 반증주의
15. 교육목표
16. 개념도
17. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
18. 과학적 탐구방법
19. 스키너의 강화이론
20. 토의법

본문내용

체제적 교수설계란 효과적인 교수를 위하여 학습과 수업의 전 과정을 설계하고 수행하기 위한 체계적인 과정에 입각한 교수설계를 의미한다. Dick은 수업이 이루어지는 일련의 절차를 아래와 같이 제시하였다. 특히, 체제적 교수설계 이론은 Gagne로 대변되는 제1세대 교수이론과 이러한 제1세대 교수이론의 제한점을 극복하고자 등장한 제2세대 교수이론으로 분류할 수 있다. 먼저, 제1세대 교수이론은 학습의 결과 또는 능력을 세분화하여 분석하고 이에 대한 처방적 전략을 설계하기 위한 것으로 복합적이고 역동적인 현상을 넓은 시각에서 종합적으로 이해하도록 하는 설계전략을 제시할 수 없다는 것이 한계이다. 반면, 제2세대 교수이론은 분절된 지식의 기억이나 활용보다는 필요한 정보를 조직하고 통합할 수 있는 복합적인 능력을 기르기 위해 제공되는 보다 포괄적인 설계전략을 일컫는다. 대표적인 제2세대 교수설계이론으로 Reigeluth 정교화이론과 Merrill의 내용요소 전시이론이 있다. Reigeluth와 Merrill은 교수의 변인을 교수조건, 교수방법, 교수결과의 세 가지 범주로 분류하였다. Reigeluth의 정교화이론은 거시적 수준의 이론으로 설명된다 처음에는 전체 수업의 내용을 대표할 수 있는 아이디어나 원리를 제시하고 이후에는 아이디어나 원리에 대해 보다 자세하고 세부적으로 배운다. 마지막에는 배운 내용이나 원리를 정리하는 단계로써 요약자와 종합자 등이 활용된다. Merrill의 내용요소 전시이론은 어떻게 한 단위 시간의 수업을 설계할 것인가에 대한 구체적인 지침을 주는 미시적 수준의 교수설계이론으로 Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념, 절차, 원리 등으로 나누었다. 이와 관련하여 Merrill은 내용요소 전시이론의 기본 원리는 첫째, 수업을 설계할 때부터 학습할 과제와 내용의 특성(사실, 개념, 절차, 원리)을 파악해야 하며, 둘째, 수업의 결과로 나타나는 학습자의 수행수준이 어떤 형태로 나타나야 할 것인가 구체적으로 파악(기억하기, 활용하기, 발견하기)해야 한다고 주장했다.

참고 자료

없음