과학교육론 정리자료

목차

1. 교육과정, 수업, 학습의 실제적 관계
2. 하슈웨의 개념변화모형
3. 발생학습모형
4. 개념도
5. 기본적 탐구과정
6. 통합적 탐구과정
7. 브루너의 발견학습이론
8. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
9. 학습과제 분석
10. 교육목표
11. 순환학습모형
12. 과학적 탐구활동
13. 과학적 탐구방법
14. 탐구적 학습지도
15. 과학적 사고의 종류
16. TTTI모형
17. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
18. Vee도
19. 실험
20. 토의법

본문내용

이상적인 교육과정, 수업, 학습의 관계는 ‘교육과정>수업>학습’의 관계를 따르지만, 실제로는 이러한 관계를 따르지 않는다. 실제의 경우, 각 영역의 교집합 영역들이 존재한다. 먼저, 교육과정, 수업, 학습의 영역을 모두 포함하는 영역을 1, 교육과정과 학습만 포함하는 영역을 2, 수업과 학습만 포함하는 영역을 3, 교육과정과 수업만 포함하는 영역을 4, 교육과정만 해당하는 영역을 5, 학습에만 해당하는 영역을 6, 수업만 포함하는 영역을 7이라고 했을 경우, 영역1은 교육과정에 명시된 내용을 교사가 수업하였으며, 학생은 이를 완전하게 학습한 가장 이상적인 경우가 된다. 영역2는 교육과정에 명시된 내용을 교사가 수업을 하지는 않았지만, 학생이 학습한 경우를 의미한다. 영역3은 교육과정에 해당하지 않는 내용을 교사가 수업하고 학생이 이를 학습한 경우를 나타낸다. 영역4는 교육과정에 해당되는 내용을 교사가 수업 했지만, 학생들이 이를 학습하지 않은 경우이다. 영역5는 교육과정에 명시된 수업목표를 교사가 수업하지 않고 학생 또한 이를 학습하지 않은 경우이다. 영역6은 교육과정에 없고 교사가 수업하지 않은 내용을 학생이 학습한 경우를 나타낸다. 영역6은 대표적으로 잠재적 교육과정에 의한 효과라고 볼 수 있다. 마지막으로 영역7은 교육과정에 없는 내용을 교사가 수업하지만 학생들이 이를 학습하지 않는 경우이다.

<중 략>

Osborn과 Freyberg(1985)는 학생의 선입개념을 효과적으로 변화시키기 위해서는 수업의 과정에서 여러 고려해야 할 점이 있다고 보았다. 이를테면, 교사는 가르치는 내용과 관련된 자신의 관점, 과학자의 관점, 학생들의 관점을 잘 이해하고 있어야 하며, 학생들의 학습동기를 유발하고 그들이 학습의 가치를 인식할 수 있도록 학습내용을 일상적 상황에 도입해야 한다고 보았다. 또한, 학습내용과 관련된 자신의 생각을 명료하게 인식할 수 있는 활동에 참가하여 자신의 생각과 과학자의 생각을 비교할 수 있는 환경을 조성함과 동시에 이에 대해 논의하는 시간을 가져야 한다고 보았다. 이러한 과정을 통해 학생들은 필요한 경우 자신의 생각을 수정하게 될 것이다.

참고 자료

없음