과학교육론 총정리본 Part1

목차

1. 기본적 탐구과정
2. 통합적 탐구과정
3. 실험
4. 강의법
5. 과학적 개념과 사실
6. 탐구적 학습지도
7. 학습과제 분석
8. Vee도
9. 과학적 탐구방법
10. 관찰진술의 한계
11. 체제적 교수설계
12. 쿤의 패러다임
13. 과학적 사고의 종류
14. 수업계획
15. STS수업
16. ESE교육
17. 개념학습
18. 수업설계
19. 질문법
20. 시범실험

본문내용

기본적 탐구과정이란 복합적 사고가 요구되는 가설설정을 포함하는 고도의 사고력이 필요한 것이 아니라 단순히 관찰과 측정 등을 통해 자료를 얻고 이를 분류한 후 결과를 예상하거나 추리하는 것으로 저학년 학생들에게 유리한 과학탐구방법을 말한다. 기본적 탐구과정은 관찰, 측정, 분석, 예상, 추리 등의 방법을 통해 이루어진다. 먼저, 관찰이란 오감을 이용하여 사물, 현상, 사건 등에 관한 정보를 수집하는 방법으로 관찰 대상의 질적 특징에 따라 질적 관찰과 양적 관찰로 구분할 수 있으며, 혹은 직접 눈으로 관찰하느냐 혹은 실험 도구에 나타난 자료를 토대로 관찰이 이루어지느냐에 따라 일차 관찰과 이차 관찰로 구분할 수 있다. 먼저, 질적 관찰은 관찰 대상의 특징을 관찰함으로써 이루어지는 것으로 관찰 대상의 수량, 부피, 개수 등을 목적으로 관찰이 이루어지는 양적 관찰과는 다르다. 또한, 오감 또는 현미경, 망원경을 이용하여 필요한 자료를 수집하는 방식으로 이루어지는 관찰을 일차 관찰이라고 하며, 실험 도구에 나타난 자료를 수집하여 읽는 식으로 관찰이 이루어지는 것을 이차 관찰이라고 한다. 하지만, 관찰은 오감의 불확실성, 관찰자의 인지구조 및 이론 의존성 등에 의해 객관적으로 기술하기 쉽지 않으므로 관찰의 결과가 과학 지식의 확고한 바탕이 될 수 없다는 점에 있어 한계를 갖는다. 다음으로 측정이란 도구를 이용하여 양적 자료를 수집하는 것으로 도구를 사용하지 않는 측정을 어림이라고 한다. 분류란 준거속성에 따라 사물과 현상을 구분하는 것으로 보통 귀납적 추리 과정에서 습득하기 용이하다. 다시 말해, 분류란 관찰의 결과를 개념으로 조직화하여 단순화시키는 기능을 하기 때문에 실례와 비실례를 보여주기도 하며, 분류에 의한 개념학습과 그에 대한 평가로 개념도가 주로 이용된다. 다음으로 예상이란 관찰할 현상이나 사건에 대한 구체적인 추측으로 수집된 정보와 자료에 바탕을 둔 최선의 추측을 요구하는 사고로 정의할 수 있다.

참고 자료

없음