다중지능이론에 대한 분석과 한국적 실태, 비판적 평가

목차

1. 서 론

2. 다중지능이론의 장·단점 및 시사점

1) 다중지능이론의 장점
2) 다중지능이론의 단점
3) 다중지능이론의 시사점

3. 다중지능이론의 한국적 현실태(現實態)

1) 다중지능이론에 근거한 교육의 실제적 현실
2) 현실문제의 원인분석 및 대안적 접근

4. 다중지능이론에 대한 비판적 평가 및 토론 주제의 제시

본문내용

1. 서 론
IQ라는 하나의 지능 측정 도구에 대해, 사람들은 그 의미를 보다 포괄적으로 수용하는 경향이 있어 왔으며 지금도 이러한 경향은 유지되고 있는 것으로 보인다. ‘계량화’의 강점(따라서, ‘절대적 비교’가 가능하다)이 주는 산술적 마법은 현실에서 보이는 대개의 직관적․경험적 증거에 의해 사람들에게 강력히 지지되어 왔다. ‘머리가 좋은 아이들은 대게 공부를 잘 한다’는 통상적 믿음이 그것이다.
하지만, 일반지능의 표준적인 측정도구처럼 여겨지던 IQ의 불완전성은 이미 현대사회에 이르러 그 한계를 노출해 왔다. 지능의 범위가 부문별 능력을 축으로 하는 일반지능/특수지능에서, 다양한 성격의 학습능력, 대인(對人) 관계, 더하여 정서적 부분까지 포괄하는 다중지능으로 변모해왔음은 이미 주지하는 바다. 최근에는 IQ를 넘어 EQ(감성 지수) 스스로가 납득할 수 있는 결단을 내릴 수 있는 능력, 감정을 제어할 수 있는 능력, 좌절하지 않고 자신을 격려할 수 있는 능력, 타인의 감정에 공감할 수 있는 능력, 집단 내에서 조화를 유지하고 다른 사람들과 서로 협력할 수 있는 능력 등을 의미한다. 정효경(2004), pp.40-41 참조. 짐짓 가드너(Gardner)의 대인관계지능 및 개인 내적 지능과 유사하게 보이지만 반드시 일치하는 개념은 아니다.
, DQ(열정 지수), GQ(글로벌 지수), MQ(도덕성 지수)등 현실적 필요에 따라 전(全)방위적인 측정 도구가 등장하기도 했다.‘머리가 좋다’는 세간(世間)의 지능에 대한 인식은 사실 역진적(逆進的) 논리의 산물이다. 학교 성적이 좋은 경우 흔히들 머리가 좋다고 말하는 경향이 있는데, 실상 머리가 좋다고 하여 반드시 학교 성적이 좋은 것은 아니다. 이런 인식에 대해 적어도 두 가지 면에서 논리적 비판이 가능한데, 하나는 인식과정이 올바르지 못한 논리에 의한 것이라는 점(‘인과관계’를 역으로 인식)이고, 다른 하나는 평가지표로 쓰이고 있는 ‘학교 성적’이란 것이 지능에 대해 적합한 기준인지 논란의 여지가 있다는 점이다.지능의 개념에 대한 연구자들의 대체적인 합의 ‘학습능력, 추론능력, 문제해결능력’이라는 종합적 정의를 지시(指示)함.

참고 자료

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암스트롱 (http://www.thomasarmstrong.com)
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한국 다중지능 교육학회 (http://www.kmiea.net)
한국협동학습연구회 (cooper.or.kr)
황윤한 교수 다중지능이론 관련 홈페이지 (http://gnue.ac.kr/~edu4ts/mi/miint.htm)