협동학습

목차

1. 협동학습의 개념
1) 협동학습의 역사
2) 협동학습의 특징
3) 협동학습의 핵심요소
4) 협동학습의 목적
5) 협동학습의 효과
6) 협동학습을 통해 전개되는 집단 활동의 단계
7) 협동학습에서 교사, 집단, 학습자의 역할
8) 협동학습의 장단점

2. 협동학습의 유형
1) STAD
2) TGT
3) 직소
4) 함께배우기
5) 집단조사모형
6) Pro-con
7) 의사결정 에피소드

3. 협동학습의 사례
1) 국외사례
2) 국내사례

본문내용

Ⅰ. 협동학습의 개념
협동학습이란 단순히 집단으로 모여서 학습하는 것은 아니다. 그렇다면 전통적인 소집단 학습과 다른 점은 무엇인가? 탐구수업이나 의사결정 수업 모형들과는 어떻게 다른 것인가?
협동학습은 하나의 교수모형이라기 보다는 학생들의 집단 활동을 구조화 하는 방법이다. 즉 특정한 내용을 가르치는 방법이 아니다. 전통적 소집단활동과는 달리 단순한기계적 조직이 아니라 일정한 사회적 관계를 상정한다.

– 학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법(Slavin,1989)
– 소집단이 공동 목표를 성취하기 위해 동료들과 함께 학습하는 구조화되고, 체계적인 수업 기법(Slavin, 1991)
– 모든 학습자가 명확하게 할당된 공동 과제에 참여할 수 있는 소집단에서 함께 학습하는 것(Cohen, 1994)
- 소집단의 구성원들이 공동으로 노력하여 주어진 학습과제나 학습목표에 도달하는 수업 방법(변영계, 1994)

<표1> 전통적, 협동적 학습집단의 비교
표1에서 알 수 있듯이 협동학습에서는 학습집단이 이질적으로 구성되며 학생들은 서로의 학습을 도와주어야 하며 집단의 모든 구성원은 자신은 힘들이지 않고 동료의 노력에 편승하려는 무임승차는 없다는 것을 배워야 한다. 또한 학생들은 적절한 지도력, 의사소통, 신뢰구축, 갈등해결 기술을 학습할 필요가 있으며, 집단은 얼마나 함께 잘 일하고 있는지, 어떻게 더 나아지고 있는지를 정기적으로 평가해야 한다.

(1) 협동학습의 역사
- 개별 교수 방법에 대해 부정적인 측면이 지적되면서 대두
1. 1700년대 후반 : 영국에서 협동학습을 실제 학교에서 적용(Lancaster, Bell)
2. 1800년대 전반 : Lancatrian을 통해 미국에 널리 보급
3. 1870년대 : Parker는 민주주의와 관련해 협동학습 중요성 강조
Dewey는 학교를 사회의 축소판으로 간주하고 사회생활에 필요 한 협동적인 반성적사고 강조

참고 자료

없음