[학습부진아동] 학습부진아의 정의와 특성, 학습부진의 원인(개인적 요인 및 환경적 요인), 학습부진아의 치료 및 상담

목차

I. 정의

II. 학습부진아의 특성

III. 학습부진의 원인
1. 개인적 요인
1) 학습과 관련된 인지적 능력의 결핍
2) 선수학습 결손 누적
3) 부족한 학습전략, 좋지 않은 학습습관
4) 기타 요인
2. 환경적 요인
1) 가정환경 요인
2) 학교환경 요인
3) 사회환경 요인

IV. 치료 및 상담적 접근
1. 다양한 학습전략의 교육적 접근
가. 초인지 전략
나. 핵심어 전략
다. 정보기억 전략
2. 또래 간의 협력학습
3. 충분한 시간 제공

참고문헌

본문내용

I. 정의

초등학교 동안의 교육기간은 모든 아동들의 기초 학력을 갖춰주고 정비시켜 주는 아주 중요한 시기이다.
이 시기에서의 학습부진은 이어지는 중등학교에서의 성패를 좌우하는 결정적인 역할을 한다.
이와 같은 이유로 각 나라마다 학습부진아들에 대한 구제정책을 강구하고 있으며, 이는 그 나라의 교육수준의 질과 경쟁력을 저울질하는 잣대가 되기도 한다.
미국의 경우 2002년 o Child Left Behind(NOB)'를 통해 모든 아동들의 학업적 성공을 향상시키는 것은 국가적 소임임을 명확하게 천명하였다(U. S. Department of Education, 2002). 우리나라에서도 학습부진아들의 보충교육을 위해 각 학교별로 특정 교사가 방과 후에 이들을 책임 지도하는 지도실명제를 채택하는 등 학습부진아 교육을 강화하였다.
그러나 여전히 우리 주위에는 학습으로 인해 어려움을 겪고 있는 아동들이 적지 않다.
학습부진 은 한 개인이 특정한 영역에서 제대로 하지 못하거나 기대했던 것보다 잘하지 못할 때 통상적으로 쓰이는 포괄적인 용어이다.
그러나 실제로 정확하게 합의하기가 그렇게 간단하지 않으며 학습부진이라는 용어만큼 여러 집단으로부터 다양한 의미를 지니는 것도 없다.
학습부진아는 지능이나 학력이 모두 열등한 경우를 가리키는 학업지체아와는 구분되는 개념으로, 학교에서 정상적인 학습활동을 할 수 있는 지능이 있으면서도 선수학습의 결손 등으로 인해 동년배의 다른 학생에 비해 최저학업 성취수준에 도달하지 못하는 학습자를 의미한다(홍진곤 . 조승래, 2003).
일반적으로 학습부진아란 학습능력이나 조건을 보통 이상으로 갖추어져 있음에도 학습결과가 낮은 아동을 일컫는다.
다시 말해, 학습을 할 능력은 있으나 인식능력, 기억 및 사고능력의 발달이 늦거나, 학습동기의 부족, 학습 기회가 별로 없다든지, 교사의 교수방식이 자신에 맞지 않거나, 공부 방법을 잘 모르기 때문에 학습결과가 좋지 않은 아동들이 이에 속한다고 볼 수 있다. 그러다가 학습결손이 누적되어 학교성적은 떨어지고 공부에 흥미를 잃게 되기 쉽다.

참고 자료

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