자폐아의 사회성 발달을 위한 촉진 프로그램 및 촉진 전략 / 여러 장애 범주 중 하나를 선택하여 그 장애 유형에 해당되는 아동의 예시를 정하고 교수-학습 절차에 따른 지도 프로그램을 작성하여 제출하시오

목차

I. 서론

II. 자폐아동의 사회성 결핍의 특성

III. 자폐 아동의 사회성 결핍을 설명하기 위한 이론적 모델

Ⅳ. 사회성 발달 촉진을 위한 교수전략
1. 사회적 기술 교수전략
2. 사회적 상호작용 촉진전략 및 프로그램

Ⅴ. 맺음말

참고문헌

본문내용

I. 서론
내가 현재 재직 중인 어린이집에 자폐영아가 다니고 있다. 만2세 영아이며 맞벌이 부부 자녀에 지하철, 기차 이야기를 좋아하고 기억력이 좋으며 특히나 흥분을 하며 뛰어다니기를 좋아한다. 그리고 그 아이는 자기가 아픈 건 알지만 남이 아픈 것을 공감하지 못하고 친구들을 괴롭히듯 놀이를 하기도 하다. 그 영아를 이해하고 좋은 방향으로 사회성을 기르고 성장할 수 있게 도움이 되고자 자폐아에 대해 알아보고 레포트를 작성하게 되었다.

II. 자폐아동의 사회성 결핍의 특성
자폐아동의 사회성 결핍은 다음과 같은 특성으로 나타난다.
첫째, 사회적 방향정위(social orientation)의 결핍이다. Dawson 등(1998)의 연구결과에 따르면, 자폐아동은 발달수준을 통제한 다운증후군 집단과 정상아 집단에 비해 사회적 자극(예: 이름 부르기, 오라고 손뼉치기), 비사회적 자극(예: 딸랑이, 노래상자) 및 상대방의 시선따라 움직이기 등에 모두 낮은 성취를 보였다. 자폐아동은 태어나면서부터 사람의 얼굴이나 사회적 자극에 대해 관심이 없고, 공유된 관심을 발달시키지 못하고 시선을 맞추지 못하는 등 사회적 상호작용에 성공적으로 참여하지 못한다. 공유된 관심이란 사회적 상호작용의 한 형태로서 상호작용 그 자체에 초점이 맞춰지기보다는 아동이 상호작용의 대상과 제 3의 물건, 사람, 또는 사건에 대해 경험을 나누는 것을 의미한다(Willemsen-Swinkels 등, 1998). 예를 들어, 아동이 "이것 좀 봐"라고 하며 다른 아동에게 새로 산 장난감을 보여주는 행동은 공유된 관심을 유도하는 것이다. 일반적으로, 아동의 전반적인 발달수준과 언어 수준이 높을수록 공유된 관심의 발달수준도 높다고 간주되고 있다. 공유된 관심에 관련된 의사소통의 기능은 명령적 기능(protoimperatives)과 서술적 기능(protpdeclaratives)으로 나뉘어지는데, 자폐아동은 자기가 원하는 물건을 얻기 위해 ......<중 략>

참고 자료

김은경. (1999). 자폐성 장애의 증후에 관한 연구. 특수교육학연구, 33(2), 193-220.
방명애. (1998). 특수학급 아동의 교과학습 지원을 위한 방법론. 제5회 이화 특수교육 학술대회 발표논문집 (pp. 43-65). 서울: 이화여자 대학교 교육과학 연구소, 특수교육학과.
이소현, 박은혜. (1998). 특수아동교육. 서울: 학지사.
정대영, 이석진, 정해동, 권오희, 권재남. (1994). 사회적 기술훈련 프로그램. 안산: 국립특수교육원