초등학교 방과 후 영어학생의 읽기 유창성 분석

목차

I. 서론

II. 연구방법
1. 연구 대상
2. 평가도구
1) 읽기 자료의 선정
2) 평가 절차
3) 평가 요소

III. 결과 분석 및 논의
1. 단어 인지 정확성
2. 읽기 속도
3. 운율 읽기 및 표현력
4. 내용 이해 평가

IV. 결론 및 제언

본문내용

I. 서론

초등 영어 수업은 음성 언어 학습의 비중이 문자 언어 학습보다 높은 경향이 있다. 하지만 상급학교로 진학할수록 문자 언어 학습의 비중이 높아지므로 상급학교 진학 전 초등학생의 읽기 능력에 대한 고려가 필요하다(이윤, 2006). 초등학교 영어 읽기는 알파벳으로 시작해 단어 인지에서 내용이해로 발달하는 초기 영어 읽기 발달 과정이며 이 과정 중에서 반드시 갖추어야 하는 요소가 읽기 유창성이다(Chard & Pikulski, 2005; Rasinski, 2009).
읽기 유창성은 정확하고, 빠르게 적절한 표현과 의미로 텍스트를 읽을 수 있는 능력을 말한다(Rasinski, 2003). 단어를 정확하게 해독할 수 있는 능력과 해독에 최소한의 주의력이 요구되도록 해독이 자동화 처리가 될 때까지 개발하는 능력, 그리고 운율적 및 표현적 요소의 적절한 사용이 요구된다. 즉 유창성을 살려 텍스트를 읽기 위해서는 텍스트를 이해할 때만 가능하기 때문에 유창성에서 텍스트의 정확한 이해가 수반되어야 한다. 이러한 맥락에서 초등학교 영어수업에서부터 읽기 유창성이 필요함을 인식하고 이에 대한 체계적인 지도가 필요하다. 유창성 지도는 짧은 텍스트부터 유창하게 읽는 연습을 통해 이해력을 높일 수 있는 유창성 중심의 연습이 동반되어야 하기 때문이다(이윤, 2014)
그러나, 현재 우리나라의 초등학교 영어 읽기 교육과정에서는 유창성을 고려하지 있지않아 교과서에 나온 텍스트로는 학습자가 충분한 읽기 경험을 얻기 힘들다. 주 원인은 우리나라의 영어교육이 EFL 환경으로써 읽기를 구어 정도의 수준으로 유창하게 읽을 수 있도록 요구하기에는 한계가 있다고 보기 때문이다(이윤, 2014). 그 결과, 아직 초등학생의 읽기 유창성에 관한 실증적인 연구는 부족한 상태이며 읽기 유창성에 대한 인식도 아직 미미한 실정이다. 따라서 초등학교 4학년의 학생들의 유창성의 수준이 어떠한지 점검하여 실증적이고 경험적인 결과를 분석하는 것은 의미 있는 일이 될 것이다.

참고 자료

이윤. (2008). 초등영어 수업에서 교사의 음성 언어 지원과 교수 방법. Foreign
Languages Education, 15(3), 287-314.
이윤. (2014). 초등학생의 영어 읽기 유창성 분석. Foreign Languages Education,
21(1), 83-108
Rasinski, T. V. (2003). The fluent reader: Oral reading strategies for building
word recognition, fluency, and comprehension. Scholastic Inc.
Rasinski, T. V. (2004). Creating fluent readers. Educational Leadership, 61(6),
46-51.
Rasinski, T. V. (2009). Essential reading on fluency. NY: International Reading
Association.