학교사회복지의 실천모델(전통적 임상모델, 학교변화모델, 지역사회 학교모델, 사회적 상호작용모델, 학교-지역사회-학생관계모델, 학교연계통합서비스모델)

목차

I. 전통적 임상모델
II. 학교변화모델
III. 지역사회 학교모델
IV. 사회적 상호작용 모델
V. 학교-지역사회-학생관계 모델
VI. 학교연계 통합서비스 모델

본문내용

II. 학교변화모델

학교변화모델은 적절한 사회적 교육적 기대에 대처하는 학생의 능력에 장애가 되는 학교의 역기능적 규범과 조건, 즉 학교환경에 초점을 두며, 학교제도가 학생들의 학교부적응과 학업 미성취의 원인이 된다고 보고 있다.

이 모델에서의 개입은 역기능적인 학교의 규범과 학교의 상태, 조건을 변화시키는데 목적을 두고, 학교제도의 역기능적인 부분을 확인하며 학생들의 학업미성취나 또는 행동상 문제의 원인이 된다고 생각되는 제도들을 변화시키고자 한다. 그러므로 이 모델을 제도적 변화모델'이라고도 한다. 학교사회복지사는 교장, 교감, 교사, 행정가들이 학생들의 학습과 학교적응들을 저해하는 학교의 조건을 변화시키도록 돕고, 학생과 가족에게 역기능적 역할을 제거할 수 있도록 도울 수 있는 집단사회사업서비스를 제공한다. 이 모델에서 학교사회복지사는 우선적으로 대변자, 협상자 그리고 자문가, 중계자의 역할을 수행한다.

보워(Bower)는 학생의 행동을 감독하는 것이 교육이 아니라 학교의 기본적인 목표가 되어야 한다고 주장하면서 이 모델의 적용은 학생의 목표가 성취되는 것이 최대가 될 수 있도록 학교규범과 제도적 정책을 운영하는 것이라고 지적하고 있다.

빈터와 사리(Vinter & Sarri)는 일탈학생은 본인의 인성과 학교 상황적 조건과의 상호작용의 결과로 간주하여야 한다고 제안하고 이 모델의 기본적인 역할을 다음과 같이 제안하였다. 1/ 학생과의 교제를 위해 노력을 아끼지 말고, 학교의 상황에 보다 많은 관심을 가져야 한다. 2/ 학습과 학교적응에 태만한 학교의 규칙과 실행을 확인하도록 교사와 행정가를 도와야 한다. 3/ 학교 안에서 학생의 어려움에 대한 원인을 다루는 동시에 특정한 개인에게 서비스하는 방법을 발견하여야 한다.

또한 윗테스(Wittes)는 학교사회복지사의 주요한 업무를 완고한 교육체계를 변화시키는 것으로 간주하면서 빈터(Vinter)와 사리(Sarri)보다 훨씬 진보적 역할을 제시하였다.

1/ 학교에서 냉정하게, 비판적으로 문제를 보고, 명확히 진단함으로써 학생을 도와야 한다.
2/ 개인의 능력과 문제해결집단을 통해 감시자로써 서비스를 제공하고, 학생이 불평을 얘기할 때 이를 이용할 수 있어야 한다.

참고 자료

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사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010
자원봉사관리론 - 최유미 저, 공동체, 2015
시민사회와 자원봉사 - 김동배 저, 학지사, 2005
사회복지의 이해 : 윤찬영 저, 정민사, 2017
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