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목차
1. 서론2. 이론적 배경
3. 연구방법
4. 연구내용
4.1. 플립러닝에 대한 논문들의 유형
4.2. 플립러닝의 적용
4.3. 플립러닝이 학습자에게 미치는 영향
4.4. 플립러닝이 교수자에게 미치는 영향
4.5. 플립러닝 자체에 관한 연구
5. 플립러닝의 성공적 적용을 위한 요건
6. 결론 및 제언
7. 참고문헌
본문내용
1. 서론이 연구의 목적은 최근 교육성과 개선을 위한 방안으로 관심이 고조되고 있는 플립러닝에 관한 논문을 분석하여 현재 연구의 진행정도를 파악하고, 관련 연구의 향후 발전방향을 제시하는 것이다.
오늘날 대학들은 고등교육의 핵심가치라고 여겨지는 능력들을 함양시키지 못한다는 비판을 받아왔고, 이에 대한 대응책으로 교육과정 개선과 교수법 개선에 노력을 경주하고 있다.
이중 교수법 관련 대안으로 최근 플립러닝에 대한 관심이 고조되고 있다(박에스더, 박지현, 2016).
비교적 플립러닝에 대한 연구의 역사는 짧지만, 연구물이 축적된 현 시점에서 기존의 연구들을 분석하여 추후 이 주제에 대한 연구들이 나아가야 할 방향을 제시하는 일은 우리나라 교육의 발전을 위해 필수적이다(박에스더, 박지현, 2016).
이에 본 연구는 플립러닝에 대한 86편의 논문을 분석하여 4개의 유형(플립러닝의 적용, 플립러닝이 학습자에게 미치는 영향, 플립러닝이 교수자에게 미치는 영향, 플립러닝 자체에 관한 연구)으로 분류하여 제시하였다.
이를 토대로 현재 연구들의 진행정도와 향후 플립러닝에 관련된 연구가 나아가야 할 방향을 제시하였다. 또한 플립러닝이 성공적으로 교육현장에 정착되기 위한 조건에 대해 알아보았다.
2. 이론적 배경
2.1 플립러닝 (Flipped learning)
‘Flip’의 사전적 의미는 ‘휙 넘기다’, ‘뒤집다’로, 플립러닝(flipped learning)은 기존의 전통적인 수업 방식과 학습에서 역전된, 거꾸로 된 혁신적인 교육방식을 의미한다(Bergmann & Sams, 2012).
플립러닝은 2007년 콜로라도 Woodland Park 고등학교의 화학 교사였던 Jonathan Bergmann과 Aron Sams가 운동부 학생들을 위해 수업 동영상을 온라인 사이트에 게시하며 시작되었다.
그러나 Bergmann& Sams(2012)는 온라인에 게시한 수업동영상이 결석학생뿐만 아니라 다른 학생들도 수업 내용 복습을 위해 동영상을 활용하고 있음을 확인하고, 이를 계기로 학습자를 중심으로 하는 Flipped classroom이라는 혁신 교육을 시작하였다.
참고 자료
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