[아동기 학교환경] 아동기의 또래관계, 교사와의 관계, 성취동기와 자기효능감

목차

I. 교사와의 관계
II. 성취동기와 자기효능감

III. 아동기 또래관계
1) 또래집단
2) 친구관계
3) 또래수용
(1) 인기아동
(2) 거부아동
(3) 양면적인 아동
(4) 소외아동

본문내용

아동기는 생활의 중심이 가정에서 학교로 옮겨가는 시기이다. 이 시기에 아동은 공동생활을 통해 타인을 이해하고, 부모 영향권에서 벗어나 또래들 간의 접촉이나 승인에 민감한 반응을 보이며, 또래집단이나 대중매체의 영향을 많이 받게 된다. 보다 폭넓은 사회적 관계 속에서 사회생활에 필요한 여러 가지 기술과 방법을 터득하고 자신이 속한 문화의 가치관과 행동양식을 획득한다. 이 시기 중요한 과업은 정서적으로 자기 자신을 통제하고, 자신의 사회적 역할을 인식하며 일상생활의 여러 문제에 대한 적절하고 효율적인 적용방식을 습득하는 것이다.
또래 관계와 같은 비공식적 세계와는 달리, 학교는 아동들이 장차 사회 구성원이 되기 위해 필요한 지식과 기술을 전수받도록 만들어진 공식적 기관이다. 학교는 아동들에게 배우려는 동기와 기억, 추론, 문제해결 방식, 사회적 도덕적 이해에 영향을 주며 발달에 중요한 영향을 미친다.

교사와의 관계
교사는 아동들의 동기, 성취, 긍정적 또래관계를 발전시키는 데 도움을 준다. 그러나 많은 교사들은 전체 의미를 파악하고, 새로운 상황에 지식을 적용하는 등의 고등사고과정보다는 단순하고 반복적인 연습을 강조한다.
물론 교사가 모든 아동들과 동일한 방식으로 상호작용하지는 않는다. 그러나 대체로 행동이 바르고 공부를 잘하는 학생들은 격려와 칭찬을 많이 하고 고분고분하지 않은 학생은 교사와 갈등이 많고 교사로부터 야단도 많이 맞는다. 특히 저소득계층 집단 아동들에게는 교사와 학생 간 관계가 좋으면 학업성취와 사회적 행동이 잘 발달한다. 성적이 좋고 행동상의 문제가 적고 사회계층이 높은 학생들이 교사와 더욱 민감하고 지지적 관계를 형성한다.
대부분의 교사들은 아동의 학업수행정도, 성취도 검사 점수, 가족 배경, 외모, 행동 등에 기초해 아동의 잠재적인 가능성에 대해 기대를 형성한다. 이러한 교사의 기대를 자기충족적 예언이라고 한다.
또한 아동들은 자신에 대한 교사의 부정적이거나 긍정적 태도를 받아들여서 그것에 동화된다.
이러한 효과는 교사가 경쟁을 강조하고, 아동들을 공개적으로 비교하고, 우수한 일부 학생들을 계속적으로 편애할 때 더 크게 나타난다.

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