[교사-교사 상호작용] 교사간의 상호관계

목차

I. 교사 간 인간관계 특징

II. 초임교사의 인간관계

III. 공식적, 비공식적 인간관계
1. 내적, 개성적 요인
2. 외적, 환경적 요인

IV. 교사 상호간 인간관계 저해요인
1. 교사 자신이 본 교사 상호간의 인간관계 저해요인
2. 학교장이 본 교사 상호간의 인간관계 저해요인

V. 바람직한 인간관계

본문내용

교사직은 그 이념의 면에서 볼 때 어느 직업보다 고상하고 바람직한 자리를 굳히고 있다. 그러함에도 불구하고 실제로는 사회적 인식을 제대로 받지 못하고 있고, 또 교사 자신들도 여러모로 불만과 갈등을 느끼고 있다.
어떤 교사는 교육자로서의 원대하였던 포부가 현실에서 좌절됨을 보고 갈등을 느끼게 되고, 어떤 교사는 교사의 자율성이 조직구조의 경직성에 의해 침해되는 데에서 환멸을 느끼기도 한다. 또 어떤 교사는 막연하나마 기대하였던 교직의 사회적 인식과 그 차이에서 오는 갈등 등으로 교직에 대한 회의를 느끼게 되는 일이 허다하다.
더욱이 산업사회의 발달로 교직 자체가 보다 제도화되고 이러한 제도화로 말미암아 규제의 강화, 업무부담의 폭증, 책임 한계성의 확대, 외부로부터의 기대 증가, 자율성의 제한 등 새로운 문제까지 엄습하게 되었다.
만약에 교사 상호간 비윤리적으로 학습자들 앞에서 동료교사를 비판하거나, 자신의 호신책으로 학습자들을 분열시키거나, 담당할 반이 다르다고 하여 다른 반을 소홀히 하고 차별하거나 하는 등은 교육상에 직접적으로 나쁜 영향을 주는 행위로서 지양되어야 한다. 이것은 교직사회의 인화단결을 저해하는 것으로 결국 교육의 목적달성에 큰 장애요소가 된다. 학교라는 사회는 배움과 가르침을 위하여 다수의 아동과 소수의 교사로서 구성되어 있다.
이 소수의 인원은 서로 대면적 관계를 맺고 있다. 교사집단의 사회관계에서 중요한 문제 중의 하나는 비형식적으로 뭉치는 소집단이다. 이러한 소집단 형성의 조건은 연령, 성, 가르치는 학년, 과목, 직위, 지방출신, 출신학교, 거주지 및 취미 등을 들 수 있다. 특히, 우리나라는 장유유서의 윤리관에 입각하여 교사집단에 있어서도 연공제도가 강하여 연장자가 교사동료 간의 지도자가 되어 교사의 의견을 학교 행정가에 반영하여 준다. 이렇게 볼 때 연령이나 경험의 정도가 교사 상호간의 인간관계에 우열을 생기게 하여 역할이나 과업을 수행하는 행동에 영향을 주고 있음을 알 수 있다.
그리고 지연, 학연, 혹은..

<중 략>

참고 자료

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