[평생교육론] 우리나라 원격교육의 발전상황과 관계 법령에 대한 조사

목차

I. 서론
1.1. 원격교육의 개념
1.2. 우리나라 원격교육의 수준과 유형에 따른 분류

II. 본론
2.1. 원격교육의 역사
2.2. 우리나라 원격교육 관계 법령 부재의 한계 및 필요성
2.3. 우리나라 원격교육 관계 법령

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

I. 서론
1.1. 원격교육의 개념
우리나라 원격교육의 발전상황과 관계 법령에 대하여 논의하기 전에 원격교육이 무엇인지에 대해 명확히 할 필요가 있다. 원격교육이란 교수자와 학습자가 지리적으로 분리된 상황에서 학습 과정에 맞게 교수-학습 활동이 이루어지는 과정이다(Moore, 1989). 다시 말해, 교수자와 학습자가 직접 대면하지 않고 인쇄매체, 방송매체, 오디오, 비디오 등을 활용하여 교수-학습이 이루어지는 활동이다. 원격교육은 시간과 장소가 서로 상이한 학습자들에게 면대면 교육을 실시하기 어려운 경우, 교수자와 학습자들이 다양한 교수매체를 통해 상호작용할 수 있으며 학습 자료와 내용을 교환할 수 있다(이동주, 임철일, 임정훈, 2009).
원격교육의 특성은 크게 4가지로 요약할 수 있다. 첫째, 교수자와 학습자간의 물리적으로 격리되어 있다. 지리적인 거리에 의해 분리되어 있기 때문에 원격교육에서는 교수자와 학습자를 연결해주는 교수 매체가 반드시 필요하다. 둘째, 교수매체의 활용이다. 앞서 언급한 것과 같은 논의의 연장에서 물리적 거리를 극복할 수 있도록 원격교육의 기초가 되는 것은 학습자가 사용하는 교수매체가 된다. 교수매체에는 인쇄자료, 음향, 영상자료, 컴퓨터 등이 포함된다. 원격교육의 세 번째 특성은 쌍방향 의사소통이다. 즉, 교수자와 학습자 사이의 물리적인 격리가 의사소통의 단절을 의미하는 것이 아니며, 각종 피드백, 전화/팩스를 통한 상담, 인터넷 기반의 토론, 음성이나 화상회의 등 시스템을 통하여 쌍방향 의사소통이 가능하다. 넷째로, 원격교육을 위한 지원조직이 필요하다는 것이다. 형식적으로 이루어지는 학교교육과는 달리 각종 교재 개발 및 학습자를 지원하기 위한 서비스를 제공할 수 있는 물리적, 인적 조직이 필요하다.

1.2. 우리나라 원격교육의 수준과 유형에 따른 분류
원격교육은 교육의 주체, 발달 단계, 교육기관 등을 기준으로 하여 수준과 유형을 구분할 수 있다. (a) 원격교육을 제공하는 주체에 따라 네 가지 수준으로 구분할 수 있다(Mark, 1990).

참고 자료

국가법령정보센터. http://www.law.go.kr/LSW/main.html. 2018.7.23.
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이동주, 임철일, & 임정훈. (2009). 원격교육론. 서울: 한국방송통신대학교 출판부.
Bates, A. W.(1995). Technology, open learning and distance education. London: Routledge.
한정선 역(1998). 테크놀로지, 열린교육과 원격교육. 이화여자대학교 출판부.
Mark. M.(1990). The differentiation of instructional structures and effectiveness in distance education programs. In M. G. Moore(Ed.), Contemporary issues in American distance education. London: Pergamon
Moore, M.G., & Kearsley, G.(1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company. 양영선 조은순 역(1998). 원격교육의 이해와 적용. 서울. 예지각
Peters, O.(1998). Learning and teaching in distance education. Fern University. 김재웅 방명숙 역(2000). 원격교육학개론. 교육과학사
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