도덕성 발달이론의 교육적 적용(도덕발달이론의 정신분석이론, 사회학습이론, 귀인이론, 정보처리이론, 인지발달이론, 영역구분이론에의 적용)

목차

1. 정신분석학
2. 사회학습이론
3. 귀인 및 정보처리이론
4. 인지발달이론
5. 영역구분이론
6. 참고문헌

본문내용

1. 정신분석학

Freud(1933)에 의하면 초자아는 억압된 부모에 대한 공격성이 안으로 투사되어 동일시되는 과정에서 형성되는 것이다. 따라서 초자아의 강도는 억압된 공격성에 비례할 것이며 엄격한 양육방식이 초자아를 형성하는 데 도움이 될 것이다. 그러나 Sears 등(1957)의 연구에서 체별을 자주 사용하는 부모의 아동에 비해 체벌을 자주 사용하지 않는 부모의 아동이 두 배 이상의 강한 양심을 가지고 있었다. 이에 비해 Baumrind(1967)는 애정적이면서도 제한을 가하는 양육방식이 아동의 책임감과 자율성을 높일 수 있다고 했다. 정신분석학적 설명이 초기 아동의 억압에 관련되어 있으며 그것이 무의식적 과정 내지 병리적 현상에 초점이 주어진다는 점에서 실증적 연구의 어려움이 따르지만 비합리성을 근본적으로 배제할 수 없는 도덕성의 교육에 있어 그 이론의 가치가 인정되어져야 할 것이며 실제로 부당한 압박에서 완전히 자유로울 수 없는 아동들의 이해와 교육에 활용할 가치가 여전히 있는 것으로 보인다.

2. 사회학습이론

사회학습이론은 관찰자로서의 개인이 모방대상을 그대로 복사하듯이 내면화하는 것으로 보지는 않는다. 예컨대 관찰자로서의 아동은 모방대상의 특성으로, 자기를 돌봐주는 사람, 자기에게 권력을 행사할 수 있는 사람, 같은 성(性)인 사람, 존경하는 사람 등을 모방하는 경향이 있고 자신의 특성으로 과거에 강화를 받은 경험이 있거나 자존심이 낮거나, 특정 과제의 수행능력이 부족하거나 불안하고 불확실한 장면에 놓일 때일수록 더 잘 모방하는 경향이 있다.
그리고 인지발달적 관점에서는 관찰자가 자신의 인지구조에 따라 모방대상을 해석하고 그 해석한 대로 내면화하는 과정을 인정해야 한다.
따라서 모방의 과정을 교육에 적용하는 점에서 동일한 모방대상이라도 관찰자의 과거경험이나, 현재의 욕구, 인지적 구조, 모방의 상황에 대한 인지 등을 감안해야 할 것이다. 예컨대, 수업 중 장난을 치는 여러 학생 중..

<중 략>

참고 자료

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