평가조정 자료 조사

목차

1. 개념
2. 효과적인 교수 적합화
3. 교수 적합화의 유형
4. 교수 적합화의 실행단계

본문내용

개념
·학습자의 강점과 교육적 요구를 토대로 하여 환경, 교육과정, 교수와 평가에 변화를 주는 것
·교수 적합화는 한 가지 영역이나 차원에서 이루어지는 단편적인 지원이 아닌 교수·학습 과정 전반에 걸쳐 이루어지는 다차원적인 지원양식

• 적합화는 조정과 수정으로 나뉜다.
조정: 제시형태, 반응 형태, 시간, 환경과 일정에서 변화를 주는 것으로 수준, 내용 혹은 수행 기준에 변화를 주지는 않는다.

수정: 학습 수준, 내용과 수행 기준에 변화가 주어진다.
학습자가 학습 받게 되는 것이나 시범 교수 되는 것에 변화를 주는 것으로 이는 학습 경험과 환경에 의미 있고도 생산적으로 참여할 기회를 주기 위해 이루어진다.


효과적인 교수 적합화 (정주영, 2003). 신현기(2008)
(다음의 다섯 가지 기능 중 하나 이상을 충족한다)

① 개인의 지적, 신체적, 감각적, 행동적 어려움을 보상하기 위해 도움을 제공한다.

② 개인이 새로운 것을 획득할 수 있도록 촉진하는 동시에 현재의 기술을 사용할 수 있도록 돕는다.

③ 학생의 기술과 일반교육의 수업 내용 간에 잘못된 연결을 방지한다.

④ 학생의 현재와 미래의 삶에 적절하도록 추상적인 정보의 수준을 낮춘다.

⑤ 학생의 학습 양식과 교사의 교수 양식을 서로 적절하게 연결한다.

교수 적합화의 유형

1. 교수 환경 - 물리적/사회적 수정
일반학급의 물리적 및 사회적 환경을 장애 학생이 일반학급에서 학습 목표를 달성하는 것을 촉진하기 위해 수정 및 보완하는 방법

2. 교수집단
교수적 집단화의 수정은 학생이 좀 더 효과적으로 참여할 수 있도록 다양한 형태의 집단을 구성하는 것을 의미
(대집단, 교사 주도적 소집단, 협동 학습 집단, 학생 주도적 소집단/또래 파트너, 또래 교사/학생 교사, 1:1 교수, 자습 등)

3. 교수 방법
교수 방법을 수정하는 것은 교수가 제시되고 전달되는 방법을 수정하는 것을 의미하며, 교수 활동, 교수 전략 및 교수 자료에서의 수정 및 보완을 포함

참고 자료

시각장애아동의 이해와 교육 3판- 박순희
통합학급 경도 지적장애 학생을 위한 협의 토론 교수 적합화 연구- 이은영
통합학급에서의 교수적 수정 중재가 장애학생의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향 - 김번영