구성주의 학습이론에 근거한 교수 및 수업사례

목차

1. 또래교수

2. 협력교수
1) 교수지원형태
2) 스테이션 교수 형태
3) 평행교수 형태
4) 대안적 교수 형태
5) 팀 티칭

3. 상보적 교수

4. 협동학습
⓵ 학생 팀 학습 유형
1) 능력별 팀 학습
2) 토너먼트식 학습
3) 팀 보조 개별학습
4) 과제분담학습Ⅱ
⓶ 협동적 프로젝트 유형
1) 과제분담학습Ⅰ
2) 자율적 협동학습
3) 집단조사
4) 함께하는 학습

본문내용

교수방법: 또래교수

학급구성
학급유형: 통합학급 중학교 1학년 2반
인원수: 23명
장애유형 및 특징
A-지적장애 3급, 여학생
B-장애 없음, 여학생, 학습능력이 높다, A학생의 1:1 학습도우미다.
※둘은 짝꿍이다.

과목: 수학
수업주제: 소인수분해의 개념을 알고 수를 거듭제곱으로 나타낼 수 있다.

수업사례
소인수분해의 개념을 이해시키기 위해서 1학년 2반의 담임교사는 B에게 1번 문제를 A에게 설명해달라고 부탁했다. B는 A에게 “1-1번 문제에 여기 2가 3개가 있어”하면서 A의 손을 직접 잡고 문제에 있는 2를 가리키며 “하나, 둘, 셋”하며 셌다. B가 “2가 모두 몇 개지?”라며 묻자 A는 곧잘 “삼”이라고 말했다. B는 “맞았어, 잘한다.”라고 칭찬하며 1-1번 문제 옆 2³을 쓰고 “자, 그럼 문제에 있는 숫자 2를 크게 적고 2의 개수를 2 위에 작게 적으면 이게 바로 거듭제곱이야”라며 설명해주었다. A는 고개를 끄덕였다. B가 “자 그럼 2번 문제 풀어볼까?”라고 말하며 “자, 여기 3이 모두 몇 개지?”라고 물었다. A는 자신의 손가락으로 3을 하나하나 세며 “하나, 둘, …”하며 숫자를 세었다. “다섯”이라고 말한 A에게 B는 잘했다며 또 칭찬을 해주었다. B가 “그러면 이건 거듭제곱으로 어떻게 표현할까?”라고 말하자 A는 주저하며 잘 모르겠다며 고개를 저었다. B는 “자 여기 문제에 나와 있는 숫자를 크게 쓰고”하며 A가 3을 쓰게 했다. “그리고 3이 5개라고 A가 말했으니까 5는 3 위에 작게 쓰는 거야”라며 5도 쓰게 했다. B가 “잘했어, 하이파이브!”하며 A와 손뼉을 쳤다. A는 “선생님이 말할 때보다 더 좋아, 공부가 잘 돼.”라고 말했고 B는 고맙다고 말했다.

참고 자료

없음