장애 위험군 학생을 위한 특수교육

소개글

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목차

1. 장애 위험의 정의 및 원인
1) 장애 위험의 정의
2) 장애 위험의 원인

2. 장애 위험군 유형별 특성 및 교수적 접근
1) 학습장애 위험군의 특성 및 교수적 접근: 중재반응모형
2) 다양한 문화·언어적 배경을 가진 학생의 특성 및 교수적 접근
3) 행동장애 위험군의 특성 및 교수적 접근

본문내용

1) 장애 위험의 정의
장애 위험 학생(students at risk for disabilities)은 아직 장애로 진단되지 않았지만, 향후 장애로 진단될 가능성이 높은 학생을 의미한다. 이들은 주로 학업, 성격, 혹은 행동상의 문제가 생길 수 있는 상황에 있으며, 이로 인해 학교생활과 졸업 후 일상에서 심각한 어려움을 겪을 수 있다.
장애 위험 학생들은 대체로 기초학업에서 낮은 성취를 거두며, 또래와 잘 어울리지 못하고, 때로는 문제행동을 보인다. 이러한 특성에 따라 몇 가지 유형으로 나누어 볼 수 있는데, 가장 빈번하게 등장하는 유형 순서는 다음과 같다.
⓵ 학습장애 위험군
⓶ 다문화 가정 아동
⓷ 자폐 범주성 장애 혹은 정서·행동장애 위험군
⓸ 그 외 청각장애 위험군(김유경·석동일, 2008), 유아 위험군(장혜성·하지영·서소정, 2007)
장애 위험이라는 용어는 장애가 선천적인 것이 아닌 불리한 교육이나 상황으로 인해 교육적으로 실패의 위험에 놓여 있다는 후천적인 관점에서 출발하였다. 이러한 정의는 실패의 원인이 개인에게 두지 않는다는 의의가 있지만 장애 위험 학생은 상황에 따라 언제, 어디에서, 어떤 집단에서든 발생할 수 있음도 함축하고 있다(Mstropieri, & Scruggs, 2009; Smith, Polloway, Patton, & Dowdy, 2012).

2) 장애 위험의 원인
장애 위험을 유발할 수 있고 관련된 변인들로는 가난, 한부모 가정, 다문화 가정, 취약한 언어능력, 폭력 혹은 학대, 약물남용, 십대 임신, 성 정체성, 청소년의 비행, 어린 시절 가까운 사람의 죽음, 밝혀지지 않은 장애 등을 제시할 수 있다. 다만 모든 장애 위험 학생들이 위와 같은 요인들에 의해 장애가 촉발되는 것은 아니고, 상당수는 원인을 알 수 없는 경우가 많다(Mstropieri, & Scruggs, 2009; Smith et al., 2012).

참고 자료

김우리, 2014; Algozzine, & Algozzine, 2007; Kelm, &McIntosh, 2012; Ross, Romer, & Horner, 2012
Forness, 2003; Ihlo, & Nantais, 2010