Tyler모형의 배경 및 각 단계에 대하여 설명하고 모형에 대해 평가하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Tyler모형의 배경
1) Tyler의 기능주의적 교육관
2) Tyler의 학습경험
2. Tyler모형의 각 단계
1) 교육의 목적이나 목표의 설정
2) 교과나 학습경험의 선정
3) 학습경험의 조직
4) 학습경험의 평가
3. Tyler모형에 대한 평가
1) 계속성
2) 계열성
3) 통합성
4. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

타일러는 교육목표를 설정하는 원천으로 ①학습자에 관한 사실, ②사회에 관한 사실, ③교과전문가의 견해, ④철학, ⑤학습심리의 다섯 가지를 들고, 학습자에 대하여는 학습자의 ‘필요’(needs)와 ‘흥미’(interests)를 알아보아야 하며, 사회에 대하여는 사회인의 활동과 생활조건, 성인들의 가치관 등을 알아보아야 한다고 강조한다. 그리고 이러한 사실들로부터 교육목표를 도출하는 데는 철학적 해석이 필요하다는 것이다. 철학은 학습자와 사회에 관한 사실, 교과의 성격에서 제시되는 목표들을 철학적으로 해석하는 일을 말하며 이러한 철학은 교육목표를 1차적으로 걸러내는 ‘체’의 역할을 한다. 그리고 교육목표들은 ‘학습심리학의 원리’라는 2차적인 ‘체’에 의하여 다시 한 번 걸러져야 한다는 것이다. 따라서 본론에서는 Tyler모형의 배경 및 각 단계에 대하여 설명하고 모형에 대해 평가해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. Tyler모형의 배경

1) Tyler의 기능주의적 교육관
Tyler의 교육과정이론은 초기 교육학의 성립 시 실제적인 이론적 지침서로써 교육과정개발의 전통모형으로서 영향력을 끼쳤다. 그동안 고전모형으로서 목적-수단접근이라는 목표모형, 개발모형, 기술공학적 접근, 교육목적론 등으로 불리면서 연구되어져 왔고 최근에는 기능주의 모형으로서 대두되면서 문제가 드러나고 있다. 이에 대한 연구물들이 장상호(2003)를 중심으로 하여 윤병희(2005), 최성욱(2005), 곽진숙(2005), 한수연(2004) 등으로 교육학 연구에 도사리고 있는 기능주의를 비판으로 하는 연구논의가 최근에 속속들이 이루어지고 있다. 이들이 공통적으로 제기하는 문제점은 기능주의 병폐가 그동안 교육학에 기생하고 있었음에도 불구하고 그에 대한 문제의식이나 비판은 교육학내에서 이루어지 지지 않았다는 것이다. 여전히 교육학이 타학문에 종속되어 교육을 논하고 교육 활동의 결과에 주목하게 만들어 교육이 무엇을 위해 기능해야 한다는 오해와 범주착오를 불러일으켰음을 지적하고 있다.

참고 자료

구병두 외, 『교육과정학』, 양서원, 2015.
박승배, 『교육과정학의 이해』, 학지사, 2007.
곽진숙, “타일러와 아이스너의 교육평가론 비교 연구”, 서울대학교 대학원 석사학위 논문, 2000.
김성림(1995), Tyler와 Bruner교육과정 이론의 인식론적 배경, 숙명여자대학교 석사학위논문.