[특수교육] `특수학교 교육과정의 변천사`

목차

가. 일제하의 특수 학교 교육 과정
나. 미군정기의 특수 학교 교육 과정
다. 정부 수립 초기의 특수 학교 교육 과정
라~자. 제 1~7 차 특수 학교 교육 과정
차. 특수 학교 교육 과정의 변천

본문내용

교육 과정은 현재의 학생이 앞으로 어떤 인간이 되어야 하는지에 대한 기대, 그러한 인간으로 육성하는 데 요구되는 교육 내용과 방법, 그리고 교육 성과를 평가하는 방법 등이 반영된 교육의 청사진이라 할 수 있다.
따라서, 교육 과정은 시대·사회의 전반적인 시대상이나 세계관, 가치관 등의 변화에 따라 지속적으로 개선되어야 함은 당연하다 하겠다. 그래서 세계 여러 나라들은 교육의 질 제고를 위해 교육 과정 개발과 개선에 국가적인 관심을 기울이고 있고, 우리 나라 특수 학교 교육 과정도 지금까지 몇 차례에 걸쳐 그 개편이 이루어진 것도 이러한 맥락에서 이해할 수 있다.
교육 과정의 변천은 보는 사람의 관점에 따라, 또 그 기점을 언제로 잡느냐에 따라 달라진다고 본다. 특히, 특수 학교의 경우 일반 학교와 달리 시각 장애, 청각 장애, 정신 지체, 지체 부자유, 정서 장애 등 장애 종별이 다양하고, 또한 유·초·중등이 함께 병설되어 있어 교육 과정의 제·개정 시기가 각각 다른 것이 특징이다.
특수 학교 교육 과정 변천을 고찰함에 있어 조선 총독부 제생원을 그 기점로 하였으며, 그리고 교육 과정은 국가에서 문서로 공포(고시)한 교육 과정을 중심으로 하였다. 조선 총독부 제생원을 기점으로 한 것은 비록 일본인의 손에 의해 이루어졌지만, 장애 학생을 위한 우리 나라 최초의 공식적인 교육 기관이었기 때문이다. 그리고 이 해설서에서는 장애 영역별로 교육 과정 변천을 구분하지 않고 특수 학교 교육 과정의 제·개정 순서에 따라 시대를 구분하였다.

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