[교직] 잠재적 교육과정

목차

1. 잠재적 교육과정의 의미
2. 잠재적 교육과정의 순기능과 역기능
3. 잠재적 교육과정을 어떻게 하면 바람직하게 이끌어 갈수 있을까?

본문내용

1. 잠재적 교육수학교육과 01514033 최선옥
과정의 의미

- 무의도적인
무계획적인 교육과정 → 정서적, 사회적, 윤리적, 인격적 차등교육
- 학교생활의 과정에서 무의식적으로 형성되는 경우의 교육과정
- 학교교육의 형식주의 체제에 반발하여 등장
- 학교에서 계획적으로 이끌지 아니했는데 학습의 결과가 나타나는 상태의 교육과정
- 어떤 형태로든지 자료․제도․공문․논리화를 추구할 수 없는 경우의 교육과정

※ 잠재적 교육과정의 사회적 의미
학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다. 그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게된다. 이러한 여러 가지 경험은 학생들의 성격형성 및 장래의 포부를 결정하는데 중요한 요인으로 작용하는 것이다. 이처럼 형식적 교육과정에 포함되어 있지 아니한 교육과정을 잠재적교육과정(hidden curriculum) 이라고 한다.
이 잠재적 교육과정의 개념은 1971년 synder에 의해 발전되었다..
잠재적 교육과정에는 기능론적 입장과 갈등론적 입장이있다. 이 두 입장에서 비교 논해보고자 한다.

(1) 기능론적 입장
잠재적 교육과정에 대한 기능주의적 관점은 교육이 이루어지는 장면에서 교사-학생의 상호작용, 교육적 분위기와 같은 교육의 심리적 상황이 학생에게 어떠한 영향을 미치는가에 관심을 두고 있다. 즉 학교가 내재적으로 가지고 있는 조직의 구성비(성별,인종별,계층별), 외적 교육환경으로서 학생의 가정적 배경, 학교의 물리적 조건, 조직 및 행정조직 등이 학교교육에 어떤 영향을 미치는가에 관심을 두고 있다고 할 수 있다.
기능론적 관점은 이들 잠재적 과정의 제 요인이 형식적 교육과정에 명시되어 있지 않지만, 학생들이 장래 성인으로서 지녀야 할 성취규범과 행동양식을 배우고 인지구조를 형성하는 데 긍정적으로 활용된다고 보는 입장이다.

참고 자료

없음