[유아교육] 유치원 장학활동 탐색

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유치원 장학의 이론적 고찰
1. 장학(supervision)의 개념
2. 장학의 목적
3. 원내 자율장학의 개념과 특성
4. 원내 자율장학의 3영역

Ⅲ. 원내 자율장학을 위한 새로운 개념 탐색

Ⅳ. 유아교육기관에서의 원내 자율장학의 방향

Ⅴ. 느낀점

본문내용

Ⅰ. 서 론

교육의 질적 향상을 위하여 원에서는 수업개선에 대한 투철한 실천 의지와 연구가 그 어느 때보다 요구되고 있다. 그에 대한 방법의 하나로 각 원의 실정에 맞는 장학활동이 이루어져야 한다.
시대의 변화에 따라 교육의 자율화 분위기가 정착되어 가면서 장학활동에 대한 인식도 크게 변화되고 있다. 종래의 교육 행정기관이 주도하는 장학지도에 대비하여 장학의 활성화를 위한 방안으로 교내 장학의 중요성이 크게 부각됨이 그것이다.
주삼환(1990)은 상부의 장학이라면 아무리 옳은 장학이라 해도 교사들은 지시, 통제로 받아들이기 쉬운 반면에 원내 장학은 교사와 수업 그리고 학생과 가까이 있음으로써 실질적인 장학을 할 수 있다고 지적하고 있다.
실제로 장학의 효과성을 높일 수 있는 임상장학과 같은 전문적인 장학지도가 실시되어야 하나 장학사의 인력 부족 등으로 교사와 1:1로 대면하면서 수업 기술 향상을 위한 협의를 하기 어려운 현실이다.
그러나 원내장학은 원내에서 이루어지기 때문에 전 직원에게 장학지도의 기회가 확대되고 이에 따라 계획적이며 지속적인 지도가 가능하여 장학지도의 효과를 높일 수 있는 방법으로 많은 관심을 끌고 있다. 따라서 여기에서는 장학의 개념과 목적, 원내 자율장학의 개념 및 특성, 원내 자율장학의 방향 등을 살펴보고자 한다.


Ⅱ. 유치원 장학의 이론적 고찰

1. 장학(supervision)의 개념

장학(supervision)의 개념에 관해서는 시대에 따라 강조하는 내용이나 수준 또는 접근법에 따라 학자들간에 조금씩 다르게 정의하고 있다. 이처럼 장학의 개념이 사용자의 입장에 따라 다른 의미를 띠고 있기 때문에 개념상 혼동이 일어나고 있는데, 김종철은 장학의 개념에 대한 혼동요인으로 다음 네 가지를 들고 있다. 즉, 첫째, 장학에 관련된 용어의 통일이 이루어지지 않고 있으며, 둘째, 장학사(관)가 행하는 행정사무 가운데 장학이 아닐 경우가 있고, 학교장이나 교육감의 소관업무 중에도 장학에 관한 것이 있으며, 셋째, 장학의 대상영역이 광범하여 행정과 장학의 한계가 명확하지 않고, 넷째, 외국의 장학개념과 우리나라의 그것이 반드시 일치하지 않는다는 점들이다. 이러한 요인으로 인하여 장학에 대한 단일의 정의를 내리는 것보다는 다원적 접근방법에 의하여 장학의 개념을 검토하는 것이 바람직하다.

참고 자료

1. 남정걸(1999). 장학의 이론과 실제. 서울:교육과학사
2. 이윤식(1999). ｢장학론: 유치원․초등․중등 자율장학론｣. 서울:교육과학사.
3. 인천광역시 북부교육청(1995). ｢생각하며 가르치며｣(유아교육 실무수첩).
4. 장승화(2001). 유치원 원내 자율장학의 운영실태와 발전방향에 관한 연구. 총신대 교육대학원
5. 엄기영(1998). 유치원 자율장학 개선방안.공주전문대학 논문집,24,189-207