비고츠키는 아동이 혼자서는 할 수 없지만 자신보다 유능한 타인의 도움을 받으면서 할 수 있는 과제 범위를 “근접발달영역

소개글

교육심리학
주제: 비고츠키는 아동이 혼자서는 할 수 없지만 자신보다 유능한 타인의 도움을 받으면서 할 수 있는 과제 범위를 “근접발달영역”이라고 하였다. 아동이 교사의 근접발달영역을 통해 발전하고 성장할 수 있도록 하는 교육사례를 초등학교, 중고등학교로 구분하여 쓰시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 근접발달영역의 의미와 단계
2. 근접발달영역 초등학교 교육사례
3. 근접발달영역 중고등학교 교육사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

“교육은 인간의 발달을 선도한다.”
비고츠키는 이와 같은 명제를 중심으로 하여 인간 발달에 대해 설명하였다. 비고츠키의 주요 개념 중에는 ‘근접발달영역’이 있는데, 이는 사회적인 상호작용을 중시하는 개념이다. 사실 비고츠키라고 하면 제일 먼저 떠오르는 개념이 바로 “근접발달영역(ZPD : zone of proximal development)”일 만큼 그는 해당 개념을 대단히 강조하였다. 비고츠키는 근접발달영역에 대해 다음과 같이 정의하였다. “독립적으로 문제를 해결하는 ‘실제적 발달’ 수준과 성인의 안내나 보다 유능한 또래의 협력 하에서 문제를 해결할 때 보여주는 ‘잠재적 발달’수준 간의 간격”이 그의 내용이다.
여기에서 말하는 ‘실제적 발달’수준은 이미 완성되어진 특정한 발달 주기에 따른 결과로서 발현된 아동의 지적 발달 수준을 말한다. 반면, ‘잠재적 발달’ 수준이란 스스로 해결하지 못하였던 문제라고 해도 타인의 도움을 받아서 학습을 수행함으로써 자신에게 주어진 문제를 해결해 나가는 지적 발달 수준을 뜻한다.
이에 나는 본 과제를 통해 근접발달영역에 대해 좀 더 자세히 알아보고자 한다. 근접발달영역의 의미와 단계에 대해 알아보고, 아동이 교사의 근접발달영역을 통하여 발전하고 또 성장할 수 있도록 하는 사례를 초등학교와 중고등학교로 구분하여 설명해 볼 것이다.

참고 자료

김정권, 근접발달영역(ZPD)을 활용한 초등학교 영어 수업 모델 방안 연구, 국민대학교, 2007.
송선희, 근접발달영역을 고려한 교수-학습방법의 효과성 연구, 한국교육심리학회, 2000.
강창숙, 협동적 상호작용을 통한 지리개념 발달과 근접발달영역에 관한 연구 : 중학생의 수도권 개념을 사례로, 대한지리학회, 2002.