[학습장애아 교육] 학습장애 아동의 기초교과 영역 교수
- 최초 등록일
- 2020.08.28
- 최종 저작일
- 2020.08
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목차
I. 읽기
II. 쓰기
III. 수학
1. 공간적 구성
2. 계산과정
3. 문제해결 방식
4. 수학적인 판단이나 추론
5. 수학적 용어의 이해
본문내용
학교교육 과정 가운데 읽기, 쓰기, 수학 등은 기초교과로 분류되는데, 이 교과들에서 학습하는 내용은 주로 이후의 학습에서 새로운 개념이나 지식을 습득하는데 필요한도구적인 기술로서의 역할을 한다. 대부분의 학생들은 초등학교 저학년 때 이러한 기초교과 기술을 습득하지만, 그렇지 않은 학생들도 많이 있다.
가령 읽기능력의 결함은 다른 교과 학습에도 심각한 부정적인 영향을 미치는데, 연구에 따르면 아동이 초등학교 1학년 때 심각한 읽기 문제를 보이는 경우, 3학년이 되면 다른 교과의 학습에서도 심각한 학습 결손이 나타난다고 한다(Hallahan et al., 2005). 본 자료에서는 읽기, 쓰기, 수학 영역에서 학습장애 아동들이 가지고 있는 문제를 지도하는 방법을 살펴보기로 한다.
I. 읽기
학습장애 아동들의 읽기 문제는 단어 해독, 읽기 유창성 그리고 읽기 이해의 세 가지 측면으로 대별해 볼 수 있다(Hallahan et al. 2005). 이러한 읽기 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법이 소개되고 있는데, 그 가운데 해독중심(decoding-based)프로그램과 의미중심(meaning-based)프로그램이 많이 사용되고 있다. 먼저 해독중심의 읽기 활동을 강조하는 프로그램은 문자를 해독하는 방법, 즉 글자를 읽는 방법을 먼저 가르치고 난 후 의미에 대한 이해력에 대해 가르친다(Mercer & Mercer, 2005).해독중심 읽기 프로그램은 다시 음운분석적 접근과 언어학적 접근으로 나누어서 살펴볼 수 있다.
음운분석적 접근에서는 문자 해독기술 향상을 위해 중요한 문자 및 문자와 음소의 대응 관계에 대한 지식 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합 기능이 중심이 되는 교수-학습 활동이 된다(Mercer, 1992).
따라서 이 접근법에서는 아동으로 하여금 각 문자에 대응하는 음소에 대한 지식을 먼저 획득하도록 하며, 이때 각 문자가 갖는 음가를 강조하여 가르친다. 그러고 난 후 학습한 음가들의 결합을 통해 주어진 단어에 대한 해독활동을 수행하도록 한다.
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