정신지체아(지적장애아)를 위한 교육적 접근방법

목차

I. 정신지체학생 중심 교육
1. 학업 전 기술 점검하고 지도하기
2. 학교 적응기술 가르치기
3. 실생활 중심의 기능적 교과교육 실행하기

II. 통합학급 차원의 접근
1. 긍정적이고 수용적인 학습공동체 만들기
2. 교육과정 수정하여 적용하기
3. 성공과 실패를 통해 자신에 대해 통찰력 개발시키기
4. 자기결정능력이 있는 자기주도적 학습자 만들기
5. 다양한 교수-학습방법 활용하기

본문내용

정신지체학생이 통합되어 있는 환경에서 적절한 교육을 실행하기 위해서는 먼저 정신지체학생 개인에 초점을 맞추어 접근하는 방안과 일반학생과 함께 교육을 받고 생활하는 통합학급 차원에서 접근하는 방안으로 나누어 생각해 볼 수 있다.

I. 정신지체학생 중심 교육

정신지체학생은 다른 또래들이 자연스럽게 배우는 내용과 기술을 습득하는데 지원과 도움이 필요하다.
학습장애 학생을 위한 학업기술 교수법, 의사소통장애학생을 위한 언어 교수법, 정서행동장애 학생을 위한 문제행동 수정방법이 정신지체학생에게도 유용하다.
또한 정신지체학생에게는 학습한 기술을 실제 생활 속에서 사용할 수 있도록 하는데 특별한 지원이 필요하다.
정신지체학생을 효과적으로 가르치기 위해서 교사는 정신지체학생에 대해 높은 기대를 갖고 성취수준을 높게 정하고, 성공적인 일상생활을 위해 고안된 기능중심 생활교육과정을 적용하는 것이 바람직하다.

(1) 학업 전 기술 정점하고 지도하기

정신지체학생은 전반적인 발달과 능력에서 지체를 보이고, 학령기 이전에 습득해야 할 학업 전 기술을 익히지 못한 채 학교에 들어오게 된다. 이러한 상태에서 학업적인 과제가 주어진다면 정신지체학생은 아무런 준비가 되지 않은 상태에서 학습을 강요받게 되고, 결국 더 많은 실패를 겪게 된다.
글을 읽고 쓸 수 있는 능력은 연필을 쥐고 미세하게 손놀림을 할 수 있는 소근육 운동능력과 글자의 차이를 구분할 수 있는 시각적 능력이 갖추어졌을 때 가능한 것이다.
따라서 학업 전 기술의 습득여부를 점검하여 이에 대한 교육적 서비스가 우선적으로 제공되어야 한다. 여기에는 운동기능(대근육운동과 소근육운동), 청각적 지각(음운론적 인식), 청각적 기억, 시각적 지각 등이 있다. 그리고 이러한 활동을 위한 교수자료를 선정하는 데 있어서 정신지체학생의 생활연령을 고려해야 한다.

(2) 학교 적응기술 가르치기

자신의 건강이나 안전을 스스로 관리하고 또래나 교사와의 원만한 관계를 유지하는 사회적 기술은 정신지체학생이 학교에 적응하는데 필요한 행동이다.

참고 자료

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