[특수교육] 가정-학교(부모-교사) 간 협력 관계 발달의 단계(과정)

목차

I. 1단계 : 자신의 가치관 점검하기
II. 2단계 : 가족과 협력적 관계성 형성하기
III. 3단계 : 가정-학교 상호작용 시작하기
IV. 4단계 : 가족을 개별화하기
V. 5단게 : 가정-학교 간 협력 평가하기

본문내용

가정-학교간의 협력 관계를 형성하고 촉진하기 위해 교사는 가족의 역량을 증진시키고 가족의 자원을 활용하는 방향으로 접근해야 한다. 즉, 가족과 협력관계를 발달시키기 위해 교사는 가족의 문제에 초점을 맞추는 대신 가족 구성원과 그들 경험이 가지는 강점에 초점을 맞추어 상호 작용한다(Tumbull, & Tumbull, 1997; Waters & Lawrence, 1993).
장애아동의 가족 구성원은 아동에 대한 지식의 공급자에서부터 정치적 활동을 위한 옹호자까지 일련의 역할을 한다. 각 가족 구성원이 어떤 역할을 하든, 교사는 학생의 가족을 학생의 교육 목표를 설정하고 해결책의 발견하는데 동등한 협력자이며 장애아동에게 최상의 옹호자이며 매니저로 인식해야 한다. 가족은 주도성, 강점, 그리고 중요한 경험을 가진 개인들이며 아동, 가족, 문화에 대한 최상의 정보 근원임을 항상 기억해야 할 것이다(Dust, 2000).
교사가 가족 구성원과 체계적이고 평등한 협력 관계를 발달시키기 위해 다음의 5단계 과정을 이행할 필요가 있다.

I. 1단계: 자신의 가치관 점정하기

가족과 협력하는 첫 번계 단계는 교사 자신의 가치관을 검토하는 것이다. 교사는 다양한 특성을 가진 부모나 가족(예, 매우 방어적인 부모, 아침을 먹이지 않고 아동을 학교에 보내는 가족, 아동에 대한 검사를 허용하지 않는 부모, 매일 전화하는 가족 구성원, 과음하거나 약물 남용하는 가족, 이혼한 가족 등)에 대한 자신의 생각과 느낌, 그리고 가족과 협력할 때 직면할 수 있는 여러 가지 상황(예, 가족이 교사의 가정방문을 요청할 때, 회의석상에서 가족이 저항할 때 등)에서 자신이 어떤 태도나 행동을 취할 수 있을 것인지 정토해보아야 한다. 더불어, 교사는 부모'참여의 중요성, 부모와 협력할 때 염려되는 점, 가족과 의사소통하는 방법 등 가족과 협력 과정에 대한 자신의 인식도 검토해볼 필요가 있다.

II. 2단계: 가족과 협력적 관계성 형성하기

가족과 협력하는 두 번째 단계는 협력적 관계성을 형성하는 것이다.

참고 자료

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