교육사각지대학습자의 특성과 지원방안

소개글

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목차

1. 교육사각지대학습자
2. 교육사각지대학습자 특성
3. 교육사각지대학습자 지원현황
4. 교육사각지대학습자 지원방안
5. 참고문헌

본문내용

1. 교육사각지대학습자

교육사각지대학습자는 특수교육 대상자는 아니지만, 일반 학교 현장에서 획일화된 교육 커리큘럼으로는 필요한 교육적 지원을 받을 수 없는 다양한 유형의 위기학습자라고 할 수 있다(최수미 외, 2018). 이들은 복합적인 요인으로 인해 학습에 어려움을 겪고 있어 교육복지 지원이 필요한 학습자로써 크게는 세 가지로 분류하여 복지 혜택을 제공받고 있다.

먼저 첫 번째로는 학습장애를 경험하고 학습부진(under achievement)이나, 학업 저 성취(low achievement), 이전에는 학습지진아로 분류되었지만 최근 느린 학습자(slow learner)로 명명되고 있는 이들이 대표적이라고 할 수 있다.

두 번째로는 정서행동 문제를 겪고 있는 학습자로써, 불안과 우울이 높거나 매우 충동적인 양상을 보이는 ADHD 등 학습에 집중 할 수 없는 주의 산만한 학습자들로 분류된다.

마지막으로 세 번째는 돌봄 결여로 인한 취약계층으로써, 한 부모 가정이나 조손가정 또는 다문화가정으로 분류된다. 이러한 교육사각지대학습자들은 다양한 요인으로 인해 적절한 교육적 혜택을 받기 힘든 상황에 놓여있는데, 이들의 특성을 이해하지 못하고 적절한 교육적 혜택이 주어지지 않는다면 교육활동에 있어서 부적응을 겪을 수 밖에 없게 되고 결국 부정적인 교육의 결과를 받게 된다(정기섭,손미란,윤혜성,2017).

교육사각지대학습자들에게 교육적 혜택을 주기 위한 노력은 국내 뿐 아니라 국외에서도 이루어지고 있다. OECD의 CERI(Centre for Educational Research and Innovation) 사무국과 국가 특수교육 분야 대표자들은 특수교육이 필요한 아동을 다음과 같이 세 가지로 분류하였는데, A는 분명한 기질적 어려움이 있는 학생으로 시각장애, 청각장애, 지체장애와 같은 문제를 갖고 있는 학습자, B는 학교에서의 곤란이 사회적불이익 혹은 기질적인 문제로 인해 기인한 것인지 명백하지 않은 학습자, C는 학습의 곤란이 가정, 경제적인 명백한 문제로 사회적 불이익에서 기인한 학습자로 분류하였다.

참고 자료

김동일. 2020. 교육사각지대 학습자 부모 상담. 박영스토리.
유인화. 2019. 교육사각지대학습자 선별을 위한 교사평정척도의 단위학교 간 측정동등성 검증 및 잠재평균 분석. 석사학위논문.
김동일. 2019. 교육사각지대학습자지원방안에 대한 초·중·고등학교 교사의 인식 연구. 아시아교육연구.