학업적 자기조절의 발달 인지 및 동기적 요인의 역할

목차

1. 서론
1) 자기조절학습에서 무엇이 발달하는가?

2. 본론
1) 자기조절의 발달에서 인지적 요인의 역할
2) 작업기억에서 발달상의 차이의 역할
3) 작업기억 기능 및 자기조절에서 사전 내용지식의 역할
4) 자기조절의 발달에서 메타인지적 지식의 역할
5) 자기조절의 발달에서 이론의 역할
6) 소모적 자원으로서의 자기조절
7) 자기조절학습의 발달에서 동기요인의 역할
8) 효능감과 능력 팜단이 역할
9) 흥미와 가치 신념의 역할
10) 목표지향의 역할
11) 성별과 인종의 중재역할

3. 결론
1) 결론 및 향후 방향

본문내용

인지, 동기, 정서 및 행동을 자기조절하는 능력의 발달은 중요한 발달 과제이다. 이것은 인지 및 정서를 조절하는 능력이 적응적 성장과 발달의 핵심이라는 인지 및 정서적 발달에 관한 연구로 볼 때 분명하다. 학업적 학습에 관한 연구 역시 교실의 많은 방해요소 및 어려움에도 불구하고 그들 자신의 학습을 조절할 수 있는 학생들이 자기조절 능력이 부족한 학생들보다 더 잘 수행하고 학습한다는 것을 증명했다. 일반적으로 자기조절의 중요성을 고려할 때, 그리고 보다 구체적으로 교실 환경 내에서 학업적 자기조절의 발달에 명시적으로 초점을 맞춘 실증적 연구가 매우 적었다는 것은 놀라운 일이다. 따라서 향후 연구에서 다뤄져야 하는 여러 가지 중요한 발달상의 질문들이 존재한다. 이 장에서 우리의 목표는 이러한 질문 중 몇 가지를 검토하고, 학업적 맥락에서 자기조절의 발달에 관한 연구의 향후 방향을 제안하는 것이다.
보편적으로 두 가지 중요한 발달상의 질문들이 존재한다: (1) 무엇이 발달하는가? 그리고 (2) 발달을 촉진하거나 제한하는 요인들은 무엇인가? 이 장에서 우리는 교실 환경에서 이뤄지는 자기조절 학습에 초점을 맞출 것이다. 따라서 우리는 학령 아동들의 자기조절 능력의 발달에 초점을 맞출 것이다. 나이가 어린 유아와 아동의 자기조절의 발달에 관한 연구가 존재하지만, 우리는 교실 맥락에서 학업적 자기조절과 관련된 발달 궤도에 대한 설명에 초점을 맞출 것이다. 우리는 자기조절의 발달을 촉진하거나 저해할지도 모르는 개인의 인지적 특성(예, 사전 지식, 이론)과 동기적 특성(효능감, 목표)들을 논의할 것이다. 우리는 이러한 인지 및 동기적 특성의 역할이 맥락적 요인에 의해 조절될 수 있으며, 더욱이 맥락적 요인은 자기조절 발달에 직접적인 영향을 미칠 수 있다는 점을 잘 알고 있지만, 공간 및 지면의 한계를 고려하여 우리는 이 장에서 이러한 맥락적 요인들을 논의하지 않을 것이다.

참고 자료

없음