장애영유아 통합교육의 필요성과 목적, 장점(효과)과 단점(부작용)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 통합교육의 필요성
2. 장애영유아 통합교육의 장점(효과)과 단점(부작용)
1) 장점(효과)
2) 단점(부작용)
3. 장애영유아 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할
4. 나의 의견
1) 교사의 통합에 대한 의지
2) 학습 프로그램과 자료의 지원
3) 교사들 간의 협력

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리나라 장애유아 통합교육의 역사는 1994년 특수교육진흥법이 개정됨으로 인해 ‘통합교육’이라는 용어와 법규가 명시되어 장애유아 통합교육에 대한 법적인 지지가 이루어지기 시작하였으며. 1995년부터 실시된 장애 영ž유아보육에 대한 지원 이후 21세기의 시대적 요청에 의해 제시된 통합교육은 이제 피할 수 없는 우리의 현실이며 현재는 0세-만5세 사이의 장애유아를 위한 어린이집 무상교육과 함께 많은 장애 유아들이 일반 유아교육기관에서 교육 받을 수 있는 수혜자가 되었고, 장애유아에 대한 교육적 의무와 준거도 한층 강화되었다. 따라서 본론에서는 장애영유아 통합교육의 필요성과 목적, 장점(효과)과 단점(부작용)에 대해 서술하고 장애영유아 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할에 대해 기술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 장애영유아 통합교육의 필요성

최근 특수교육이나 장애인 복지의 분야에서 정상화의 이념이 많은 부분 침투되어 개선이나 환경적인 면에서의 개선은 현저하게 진전되고 있다. 장애인의 완전한 참가와 평등을 실현하기 위해서는 일반인의 장애이해와 장애인에 대한 협력이 불가결하다. 왜냐하면 일반인의 태도는 장애인을 사회에 받아드려지는 범위를 결정하는 극히 중요한 요인의 하나이기 때문이다. 서로 다른 특성을 지닌 장애학생들의 일반학급에 통합되었을 때 개인에 따라 그들은 학습과 사회ㆍ신체적 활동에서 동료들의 도움을 필요로 한다. 이때 장애에 대한 바른 이해를 한 학생들은 장애학생들과 보다 적극적인 상호작용관계를 맺을 것이고 그렇지 못한 학생은 배척 혹은 소극적인 관계를 유지할 것이다.

참고 자료

이소현(2006). 특수아동교육. 서울: 학지사.
이창미 외(2003). 장애아 통합보육론. 교육과학사.
편집부(2007). 통합교육. 서울: 학지사.
권낙원(2005). 통합교육과정의 과제와 전망. 학습자중심교과교육연구.