노인학습자의 유형을 설명하고 향후 노년기에 본인이 계획하고 있는 활동과 학습내용에 대해 기술하시오. 결론적으로 본인은 어느 유형에 해당할 것인지 전망해보고, 해당 학습 유형이 노년기 삶에 미치는 영향을 기술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 노년기의 평생학습과 노인학습자의 유형
2. 노년기를 대비하는 나의 계획

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라의 평생교육 역사가 길지 않았기 때문에 과거에는 평생교육의 개념을 학교교육과 대립되는 사회교육의 개념으로 해석하는 경우가 많았다. 그렇기 때문에 전 생애에 걸친 교육을 의미하는 평생교육의 대상에서 노년기의 비중은 유아동 및 청소년에 비해 상대적으로 크지 않았던 것이 사실이다. 하지만 사회는 지식과 기술의 발전으로 급격하게 변화하고 있고, 세대 간 격차는 점점 심화되고 있으며 평균수명이 늘어남에 따라 노년층의 여가시간이 많아지게 되면서 노년기를 위한 평생교육의 중요성이 점차 제기되고 있다.
본 글에서는 노년기의 평생학습과 노인학습자의 유형에 대해 알아보고, 향후 노년기에 본인이 계획하고 있는 평생학습과 노년기 삶에 미칠 영향에 대해 논해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 노년기의 평생학습과 노인학습자의 유형
평생교육의 대상적 측면으로서, 노인층에 대한 효과적인 교육을 실시하기 위해서는 노년기의 학습에 대한 요구분석을 기반으로 살펴볼 수 있다.
Houle(1970)은 노인이 ‘왜 교육을 받아야 하느냐’는 관점에서 노인의 교육 요구를다음 세 가지 지향에서 구하고 있다. 첫째, 목표지향적(goal-oriented) 요구이다. 노인은 명백한 목적을 성취하기 위한 수단으로서 교육 받기를 원한다는 것이다. 둘째, 활동지향적(activity-oriented) 요구이다. 노인은 교육의 내용이나 목적과는 관계없이 참여자체를 통한 대인관계를 형성하기 위해서 교육을 원한다는 것이다. 셋째, 학습지향적(learning-oriented) 요구이다. 노인은 자신을 위한 지식자인 욕구와 호기심의 충족이라는 본래적인 교육욕구에 근거하여 적절한 교육을 받기 원한다고 하는 것이다.

참고 자료

나항진. 노인교육론(2004). 교육과학사