다음의 의사소통권리헌장을 필사한 뒤 보완대체의사소통AAC에 대해 기술하시오

소개글

자폐장애교육
주제 : 다음의 의사소통권리헌장을 필사한 뒤 보완대체의사소통AAC에 대해 기술하시오.
(의미, 종류(유형), 실행을 위한 요구사항, 교수방법, 효과, 고려할 점 등)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 보완대체의사소통의 의미와 목적 및 종류
2. 보완대체의사소통의 실행을 위한 요구사항 및 교수방법 등

Ⅲ. 결론 (보완대체의사소통 실행에서 고려해야 할 점 및 견해)

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

보편적으로 자폐성장애 아동은 중재 전략의 곤란을 느끼기 쉽다. 왜냐하면 자폐성장애 아동은 자신에게 주어진 투입 정보를 추후 재생하기 위해서 조직 및 구성하는 효과적인 기술의 능력이 부족하기 때문이다. 그리고 자폐성장애 아동은 주의 집중에 곤란을 느끼는 경우가 많다. 그러므로 자폐성장애 아동이 교사 혹은 학습 과제 등에 대해서 주의집중을 할 수 있게끔 한다면 학습지도에 성공할 수 있을 것이다. 그와 더불어 교사는 자폐성장애 아동이 단기기억의 곤란을 느낀다는 것을 간과하면 안 될 것이다. 자폐성장애 아동은 장기적으로 정보를 보유한다. 하지만 단기기억 분야에서 곤란을 보이는 경우가 많다.
그러나 반대의 경우도 있으므로 언어를 지도함에 있어서 다양한 경우의 수를 열어둘 수 있어야 한다. 그 뿐만 아니라 자폐성장애 아동은 주어진 투입정보를 추후 재생하기 위하여 조직 및 구성하는 효과적인 기술이 부족한 경우가 많다. 위와 같은 이유들로 인해 교사는 의도적인 지도와 기술을 기반으로 하여 자폐성장애 아동의 언어를 교수할 수 있어야 하는 것이다.

참고 자료

박은혜 외, 지체장애 학생 교육 (함께 생각하는), 학지사, 2018.
김경양 외, 통합학급에서의 협력적 AAC 지원이 장애학생의 수업참여 행동과 또래 상호작용에 미치는 효과에 관한 사례연구. 자폐성장애연구, 2015.
김성호 기자, 인천교육청, 장애학생 '보완대체의사소통' 자료 개발·배포, 경인일보, 2020.3.24.
한국보완대체의사소통학회 홈페이지(www.ksaac.or.kr)