활동학습과 극화학습

목차

Ⅰ. 들머리

Ⅱ. 극화학습
1. 극화학습의 원리
(1) 극화학습의 개념과 효과
1) 극화학습의 개념
2) 극화학습의 교육적 효과
3) 극화학습의 내용
(2) 역사 이해와 극화학습
1) 역사적 이해와 상상력
2) 역사이해와 극화학습의 관계
2. 극화학습의 실제
(1) 극화 학습의 실시 절차
1) 준비 단계
2) 공연
3) 분석
(2) 극화 학습의 유의점과 교사의 역할
1) 유의점
2) 교사의 역할
(3) 극화학습의 효과
(4) 극화학습 지도안
4. 역할 학습의 실제

Ⅲ. 활동학습
1. 활동학습의 정의
2. 활동학습의 효과
3. 활동학습의 유형과 수업에서의 적용사례
(1) 만들기와 그리기
(2) 노래하기와 율동하기
(3) 스크랩북 제작하기
(4) 독후감 쓰기 및 논설문 쓰기
(5) 이야기 꾸미기
(6) 견학
4. 활동학습의 유의점

Ⅳ. 마무리

본문내용

Ⅰ. 들머리
학습 방법은 학습의 내용이나 학생의 특성 또는 목표에 따라 결정할 사항이다. 역사 수업이 지루한 수업이 되지 않으려면 다양한 교수 기법과 활동을 동원하고, 또 다양한 교수 학습 자료를 활용하여야 한다. 일반적으로 역사 수업은 강의법, 또는 문답법에 많이 의존해왔다. 강의법은 획일적 학급 조직의 성립과 더불어 발생한 가장 오랜 형식으로 개인차를 무시하고 일률적으로 수업이 이루어진다는 비난을 많이 받았다. 또 문답법은 주입식인 강의법에서 기대하기 어려운 학생들의 자발적 사고 경험이 가능하지만, 틀에 박힌 듯이 반복되는 문답으로 비판의 목소리가 높다. 이러한 문제점에 대한 해결 방안으로 완전학습, 탐구 학습, 사료 학습, 인물학습 등 많은 학습 방법이 제시되고 있다. 이 발표지에서는 많은 학습 방법 중에서 극화학습과 활동학습에 관하여 알아보고자 한다.

참고 자료

*최완기, 「역사학습 지도의 이론과 실제」, 도서출판 느티나무, 1997 p.247-293
*이승익, 「교수, 학습 지도법」, 교학 연구사, 1996 p.256-259
*Bruce Joyec, Marsha Weil, 「교수, 학습의 이론과 실제」, 성원사, 1989, p.316-321
*이성호, 「교수 방법론」, 학지사, 1999, p.294-299
*정선영 외, 「역사수업의 방법」, 교원양성대학의 역사과교육학 교재개발연구, 한국교원대학교, 1999