[통합교과] 통합교과

목차

1. 들어가며
2. 이론적 배경
3. 연구 절차 및 방법
통합교과에 대한 내 생각

본문내용

첫째, ‘내용’과 ‘기술’을 통합의 구심점으로 하여 내용과 내용이 통합되었는가? 혹은 내용과 기술이 통합되었는가?를 보는 것이다.
둘째, 교과가 구분되는 정도를 기준으로 하는 것으로서 통합이 되는 각각의 교과가 얼마만큼 자신의 교과 특성을 유지하고 있는 것인가를 보는 것이다.
셋째, 내용의 조직에 따라 통합의 방법을 구분할 수 있는데, 주제중심으로 내용을 조직하였는가? 혹은 소주제(topic)중심으로 조직하였는가에 따라 통합의 방법을 구분할 수가 있다.
일선 학교에서 가장 많이 사용되는 방법은 주제 중심인데, 이러한 주제를 중심으로 여러 개의 교과를 통합하여 운영하기 위해서는 개념, 토픽, 이벤트, 프로젝트, 소설, 영화, 노래 등을 함께 연결시키기도 하고, 몇 가지만을 통하여 주제에 접근할 수 있는 프로그램을 구성할 수도 있다. 즉, 통합 교육과정 프로그램을 만들 때에는 자료 수집, 문제 해결 및 의사 결정, 추론, 의사 교환, 상호 관계 기술 등이 학습 활동을 통하여 어린이들 상호간이나 어린이와 교사 등에서 자연스럽게 이루어질 수 있도록 기술적인 측면이 고려되도록 하여야 한다. 또한 어린이들과 교사의 상호작용이 중요하므로 어린이들이 무엇을 좋아하는지 파악한 후에 프로그램을 구성하여야 한다.
주제학습은 통합교육과정 운영의 하나의 방법이며, 간 학문적 접근이다. 주제학습에 대해서 이영자 교수(1997)는 여러 교과내용을 통합하여 다룰 수 있도록 특별히 정한 주제에 대하여 깊이 있게[ 심층적으로 탐구하는 활동을 통해 이루어지는 학습이라고 하였다. 이 학습의 방법적인 측면에 대해서는 어린이들이 주제에 내포된 지식에 의문을 갖게 하고 의문의 해결을 위하여 스스로 탐색, 탐구하여 기술을 습득하도록 장려한다고 하였다.

참고 자료

없음