타일러, 블룸, 메이거의 수업목표 진술

목차

1. R. W. Tyler
(1) Tyler의 교육과정 모형
(2) Tyler 교육목표의 설정
(3) Tyler 수업목표의 진술방법

2. B. S. Bloom
(1) Bloom의 교육목표 분류가 갖는 이점
(2) Bloom의 교육목표 분류학

3. R. F. Mager
(1) Mager식 수업목표의 진술

본문내용

-목표추출의 원천
①학습자 - 교육목표의 설정에서 시사를 주는 학습자의 필요
㉠교육적필요→바람직한 행동특성 또는 규범→인간발달의 이상적표준
㉡생리적,심리적필요→배고픔, 목마름, 성욕(생리적), 소속감, 자존심, 자아실현(심리적)
②현대사회 - 교육목표 추출의 원천으로서 현대생활을 분석하는 일의 필요성
㉠현대사회의 복잡 다양성에 따른 산교육의 병행을 위한 사회의 실태를 정확히 파악필요
㉡학습의 전이 효과를 높일 수 있고 이렇게 하기 위해서는 현대 사회의 분석 필요
③교재 - 교과전문가들의 제안은 교육목표 추출의 또 다른 중요자원이며 어느 한 교과의 교육적 기능이 밝혀지면 그러한 기능으로부터 해당교과의 교육목표는 물론 일반적 교육목표에 대한 시사도 받을 수 있다.
-목표선택의 준거
① 교육철학 - 교육철학에서는 "교육받은 사람은 사회현실을 있는 그대로 받아들이고 그 사회에 적응해야 하는가. 그렇지 않으면 자기가 현재 살고 있는 사회를 개선하고자 노력해야하는가?"라는 학교교육의 사회적 기능에 관한 문제와, "사회계층에 따라 서로 구별되는 교육을 해야 하는가?" "학교교육은 일반 교육을 목표로 삼아야 하는가. 아니면 특수한 작업준비를 목표로 삼아야 하는가?"라는 일반 교육과 특수 교육의 문제에 대한 철학을 다룬다.
② 교육심리 - 교육목표란 결국 학습에 의하여 달성하고자 하는 목표이므로 학습의 원리와 조건에 합치되는 교육목표라야 한다.

참고 자료

없음