[학습부진] 학습부진의 원인, 진단 및 처방적 접근 방법

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습부진의 관계원인
A. 발달심리적 원인
B. 인지적 원인
C. 정의적 원인
D. 학습환경적 원인
Ⅲ. 원인진단
A. 진단과정
B. 진단자료
Ⅳ. 처방적 접근 방법
A. 중개학습경험모형
B. 내용향상모형]
Ⅴ. 결론

본문내용

교육현장에서 시급히 해결해야할 문제와 관제가 많이 있지만 그 중에서도 학습부진아의 교육만큼 중요한 문제는 없을 것이다. 학습부진 학생은 학교 수준에 관계없이 그 숫자가 계속 증가 추세에 있는 데다가 그들이 당면하고 있는 문제가 단순히 학습부진에만 관련된 것이 아닌 복합적인 것이어서 지도상의 애로가 증폭되고 있다. 실제 학교현장에서 학습부진 문제를 해결하기 위하여 많은 연구와 노력을 집중하고 있음에도 불구하고 만족할만한 성과가 나타나지 않고 있으므로 해서 수많은 학생과 교사들에게 심한 좌절과 의욕상실을 안겨다 주고 있다.
이로 말미암아 당해 학생들이 안고 있는 쓰라린 실패감과 굴욕감은 얼마나 크겠으며 그것이 그들의 건전한 성장과 발달에 얼마나 부정적인 영향을 미칠 것인가? 또 이들 학생들을 지도하고 있는 교사들의 고초와 무력감 그리고 허탈감은 얼마나 크겠는가?
따라서 학습부진에 대한 시각과 대책 및 지원체제에 있어서 보다 종합적인 접근이 필요하다. 학습부진아 교육에 있어서 우선 규명되어야 할 사항은 학습부진 학생의 실태 확인에 있다할 것이다. 강원도 교육연구원의 조사결과(1972)에 의하면 기준학력수준보다 1년이나 뒤떨어진 학생들은 국어에서 약30%, 수학에서 약 35%로 드러났다고 한다. 경기도 교육연구원의 연구(1976)에 의하면, 중학교 신입생을 대상으로 학력 검사를 실시한 결과, 기초학력이 결여된 학생이 많은 것은 물론 한글 미해득자나 곱셈을 할 수 없는 학생도 상당수 있다고 한다.

참고 자료

없음