(정신간호학) 조현병환자를 대상으로 치료적 의사소통술 적용/분석 보고서

소개글

정신간호학 실습과정 중 조현병환자의 치료적의사소통을 적용하고 분석한 보고서입니다.
제시된 상황에 따라 보고서는 3개이고 각각
- 대상자의 언어적/비언어적 행동
- 학생의 언어적/비언어적 행동
- 학생반응의 이론적 근거(적용한 의사소통 기법)
- 대화과정에 대한 평가 및 분석
을 포함하고 있습니다.

목차

없음

본문내용

대상자의 언어적 (비언어적) 행동
선생님, 있잖아요. 저 좀 도와주세요. 네?
저기 저 사람들이 저를 자꾸 때려서요. 여기에 지금 멍이 새파랗게 들고요...
네..너무 아파요. 발로 밟고요. 저를 못살게 굴고요.
아..그래요? 어..혹시 저 옆집에 정00이라고 아세요? 왜 그 이만하고요....제 친구거든요? 그 애가 너무 걱정돼요.

학생의 언어적 (비언어적) 행동
제가 정00님 말씀을 잘 이해 못하겠는데, 방금 하신 말씀이 무슨 뜻일까요?
저 사람들이라는 건 저 앞에 앉아계신 간호사 선생님들 말씀하시는 걸까요? 간호사 선생님들이 정00님을 자꾸 때린다는 말씀이신건가 보네요.
그렇다면 정말 많이 아프셨겠어요. 그런데 저는 정00님 팔에 멍이 하나도 없는 걸로 보여요. 그리고 저 분들은 정00님 빨리 건강해지도록 도와주시러 온 분들이에요.
친구분이 걱정되시는 군요. 어떤 점이 걱정되시는걸까요?

학생반응의 이론적 근거 (적용한 의사소통 방법)
대상자의 이야기를 이해할 수 없어 명료화를 사용하였음.
대상자의 말이 모호하여 바꾸어 말하기를 사용하였다.
대상자가 왜곡된 인지를 하고 있어서 현실감 제공하기를 사용하여 실제 일어나고 있는 현실에 대해 사실대로 이야기하였다.
반영하기, 개방적 질문하기를 사용했다.
침묵하며 대상자의 반응을 기다렸다.

대화과정에 대한 평가 및 분석
대상자가 먼저 다가와 이해하기 어려운 말을 하였다. 혼란스러웠으나 당황하지 않고 최대한 침착한 어조로 환자에게 존중을 표했다. 대화를 시작해나갈 수 있는 계기로 작용하였다. 대상자는 왜곡된 인지를 하고 있는 상황이었기 때문에 반영하기와 공감을 통해 대상자를 온전히 수용하였지만 뿐만 아니라 현실감 제공하기를 통해 사실대로 이야기하였다.

참고 자료

없음