[기독교교육] 교회교사훈련 프로그램에 대한 연구(주제:리더쉽 발전)

목차

I. 서론

II. 본론
1. 지도자로서의 교회교육
A. 교회교육의 기본 이해
1. 교회교육의 목적
2. 교회교육의 특징
B. 교회교육과 지도자
1. 교회교육 지도자의 정의
2. 교회 교육 지도자의 역할

2. 교사 리더쉽교육 연구의 일반적 접근
A. 전통 신학적 입장의 교사와 훈련
B. 사회 문화적 이론적 접근
C. 신정통 신학적 접근
D. 사회 과학 이론적 접근

3. 교사 리더쉽 훈련 프로그램의 방향설정과 모델
A. 교사훈련 프로그램의 기본 두 요소
1. 영적 요소
2. 전문적 요소
B. 교사훈련 프로그램의 구성 요소
1. 교사의 신앙 지식
2. 교사의 교수기술
3. 교사의 인격
C. 교사훈련 프로그램의 교육과정

4. 교사리더쉽훈련 프로그램의 실제
A. 프로그램 운영방법
B. 프로그램 운영형태
1. 개교회 차원
2. 연합적 차원
3. 개인훈련 차원

VI. 결론
참고문헌

본문내용

CIPP 평가 모델은 지도자가 한 프로그램을 만들 때 혹은 진행 중에 진행 후에 무엇을 할 것인지(Context) 어떤 시설과 어떤 교육자료로, 얼마마한 비용으로 할 것이지(Inputs), 얼마나 진행되고 있는지(Process) 어떻게 했는지(Products/ Outcomes)를 평가하는 것이다.
여기서는 개교회 차원과 연합적 차원의 프로그램 형태 중 개교회 차원만을 분석하고자 한다. 일단 개교회 차원에서는 교사대학과 교사 연구 모임, 교사 월례회를 통한 교육, 교사 강습회 등이 있다. 이 프로그램은 자기 직업에 종사하면서 교회 교사로 봉사하는 교사들의 비전문성을 극복하고 체계적인 이론과 기술을 바탕으로 맡은 학생들의 신앙교육에 전념하고자 하는 것이다. 이를 위해서 교사의 전문적 영역과 영적인 영역를 나누었다. 전문적 영역에서는 성경이론이나 신학개론, 성경교수법, 교회사, 예배 성례와 같은 신앙지식을 교수기술에 있어서는 기독교교육원리와 교육심리, 학습지도, 의사전달, 전도양육, 교육행정 등을 다루게 될 것이다. 영적인 영역으로는 교사의 인격과 영성을 훈련시킬 교사론, 인간론, 기독교윤리, 영성개발론 등을 배우게 될 것이다. 이것을 개교회에서 할 경우 자체적으로 담당 교역자들이 부분 부분을 맡아 강의하거나 세미나를 할 수 있다. 부족한 경우에는 외부 강사를 초청하여 들을 수 있다. 중간 과정 평가를 위해 간단하 테스트를 할 수도 있고 실제적으로 연구 수업을 할 수도 있고 자신의 소감이나 느낌을 스스로 적어볼 수도 있다. 이를 마친 교사들은 자신들의 직접적인 일터에서 과거와는 달리 보다 전문성을 띠고 지적인 사고를 발휘하여 의식을 가지고 교육에 임하게 된다.

참고 자료

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․도날드 그릭스, 교사 훈련을 위한 지침서, 대한예수교 장로회 총회 출판국, 1991, (168)
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