[특수교육] 정신지체아 수학과 교육(이론 및 지도사례)

소개글

정신지체아 수학교육과 관련된 이론 및
지도 사례입니다.

목차

Ⅰ. 정신지체아 수학학습의 이해
1. 정신지체아 수학교육의 연구 동향
2. 수학교과의 특성
3. 정신지체아의 수학 학습 특성
4. 정신지체아의 수학 학습 장애의 원인
5. 수학과 지도와 관련한 학습이론

Ⅱ. 7차 교육과정 수학과의 이해
1. 제 7차 수학과 교육과정의 개정 방향
2. 7차 교육과정 수학과의 구조
3. 기본교육과정 수학과 성격과 목표
4. 기본교육과정의 수학과 내용체계/ 단계 및 영역별 목표
5. 수학과 지도 방법
6. 수학 지도의 실제
7. 기본교육과정 수학과 평가

Ⅲ. 수학과 지도 사례
1. 학생 인적사항 및 실태
2. 장■단기 지도계획 및 평가
3. 지도 방법

본문내용

수학적 기초기술(Basic Skill)인 더하기, 빼기, 곱하기, 나누기와 같은 기초 사실(basic fact), 기초적 수 개념, 동전세기 기술과 미지항의 문제해결력을 위해 목표나 과제로 개념화하고, 이 과제를 더 작은 하위 과제로 나누고, 각 하위 요소를 숙달할 수 있도록 훈련활동을 개발하고, 마지막으로 한 요소로부터 다른 요소로의 전이와 상위 학습 전에 선수 학습이 성취될 수 있는 계열로 배열된 발달론적 교육과정 접근을 주로 하였다. 이는 발달에는 일정한 단계가 있고, 정신지체학생의 경우 발달 속도가 느리지만 발달 유형과 단계는 일반학생과 같다는 것에 기초한다. 교육방법으로 과제분석, 모델링, 강화, 피드백과 같은 학습원리와 새로운 개념이나 기술을 설명하고, 통제된 연습에 의해 학생의 이해 정도를 평가하고, 교사의 안내에 따라 계속 연습하도록 격려하는 절차로 구성된 직접 교수 방법을 사용하였다. 직접 교수 절차는 낮은 능력을 가진 학생들의 수학학습을 촉진하여 특히 수학의 기초 기술 획득에 매우 효과적이다. 그러나 추상적 사고와 문제해결과 같은 영역에는 이러한 접근 방법이 효과적이지 않았다.

참고 자료

김승국 외 16인(1998). 정신지체아동교육의 이론과 실제. 특수교육

국립특수교육원 http://www.kise.go.kr/