[교육과정 교육평가] 타일러 (교육과정 및 교육평가)

목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
(1) 목표 중심적 접근의 의의
(2) 교육목표의 설정자원
(3) Tyler의 교육과정 개발모형
(4) Tyler의 교육목표의 이원분류
(5) 다른 학자들의 견해
Ⅲ.결론

본문내용

Tyler가 교육평가에 있어서 목표를 강조하게 된 것은 1993년부터 1941년에 걸쳐 진행된 ‘8년 연구’의 경험 때문이다. 8년 연구는 고등학교에서 실시된 진보주의 교육의 효과를 검증하기 위해 진행된 연구이다. 8년 연구가 진행되는 동안 Tyler는 교육목표 자체가 다른, 전통적인 교육과 진보주의 교육의 효과를 동일한 평가도구에 의해 판단하는 것은 타당하지 못하다는 결론을 얻게 된다. 즉, 진보주의 교육을 실시하였으면 진보주의 교육이 목표한 바가 얼마나 제대로 실현되었는지를 판단하는 것이 제대로 된 평가라는 것이다.
목표 중심적 접근은 ‘교육목표는 구체적으로 설정될 수 있고 실제로 어느 정도 실현됐는지에 대한 파악이 가능하다’라는 것을 전제한다. Tyler의 후학으로서 목표 중심 접근을 발전시켜 나간 Bloom이나 Krathwohl 등이, 명확히 진술되며 측정이 가능한 행동 목표를 범주화하고 상세화 하는 데에 학문적 노력을 기울이게 된 것도 바로 이러한 맥락에서 비롯된다. 목표 중심적 접근에서의 교육목표는 실제로 실현된 정도가 파악될 수 있어야 하기 때문에 일반적으로 교과의 내용과 학생의 구체적인 행동이 결합된 형태로 진술된다. ‘이차방정식의 근의 공식을 유도할 수 있다. ’, ‘농민의 국가에 대한 전세․역․공납의 부담을 설명할 수 있다. ’, ‘경제성장, 소득분배, 사회복지 등의 기본개념을 이용하여 우리나라 경제 상황을 설명하고 미래 경제 성장에 대한 전망을 할 수 있다. ’ 등이 그 예이다.

참고 자료

없음